Про—ж—ект
«Книга ответных писем»
Программа позиционного обучения будущих учителей иностранных языков
FYI: Blue Wednesday
Once, on a Blue Wednesday in January 2024, watching “The Devil Wears Prada”, Michaella realised she had nothing more to read.
“I need a few authors”, she thought.
“And a Plan A by Michael Martynets”.
That was the gloomy day when has come the brightest and quite daring idea — to Michael, the CEO of the project.
“Shouldn’t it be a problem, should it?”, Miranda asks.
So, let’s make the impossible… possible.
Once, on a Blue Wednesday in January 2024, watching “The Devil Wears Prada”, Michaella realised she had nothing more to read.
“I need a few authors”, she thought.
“And a Plan A by Michael Martynets”.
That was the gloomy day when has come the brightest and quite daring idea — to Michael, the CEO of the project.
“Shouldn’t it be a problem, should it?”, Miranda asks.
So, let’s make the impossible… possible.
From: Michaella Martovskaya
To: Михаил Мартынец
To: Михаил Мартынец
Subject: Автор и руководитель проекта
RSVP: О проекте
В формате демонстрационного экзамена на еженедельной основе коллективные будущие учителя иностранных языков в деятельностном подходе решают развивающую задачу, ведущую студентов к «открытию» способов профессиональной деятельности, — реализации когнитивного и коммуникативного подходов.
В формате образовательных событий, создающих ситуации неуспеха и ломающих самооценку студентов, будущие учителя, сдающие неЗачёты и неЭкзамен, знакомятся с тремя компетентностями, являющимися ключевыми в деятельности педагогов.
В формате образовательных событий, создающих ситуации неуспеха и ломающих самооценку студентов, будущие учителя, сдающие неЗачёты и неЭкзамен, знакомятся с тремя компетентностями, являющимися ключевыми в деятельности педагогов.
| Наблюдать |
Re: Мышление и речь
Методология и технологии проекта
В основе проектной деятельности — философия Agile; культурно-историческая психология Льва Семёновича Выготского, заложившего зону ближайшего развития, и его последователи, психологи и педагоги:
• Д.Б.Эльконин (возрастная периодизация и гипотеза о ведущей деятельности),
• П.Я.Гальперин (поэтапное формирование умственных действий),
• В.В.Давыдов (развивающее обучение и его нерешённые проблемы на уровне вуза и постдипломного образования),
• Г.А.Цукерман (обучение, ведущее за собой развитие),
• Б.Д.Эльконин (психология обучения взрослых),
и труды других замечательных специалистов, занимающихся проблемами развития мышления и речи в контексте непрерывного (life-long-learning) образования.
Теоретическая рамка проекта — задачный подход, предложенный В.А.Львовским. Решаемая задача: развитие мышления и речи студентов. Средство: способы профессиональной деятельности — пропедевтика когнитивного и коммуникативного подходов преподавания иностранных языков будущими учителями.
Реализуемые технологии: проектное управление (waterfall), позиционное обучение студентов (Н.Е.Веракса и др.).
Эмпирическое мышление преподавателя-стоика — заведующего детским садом — основано на банальной сериации (Ж.Пиаже), речь — на ломаном русском языке (поскольку преподаватель, будучи доцентом кафедры английского языка, сам не владеет этим языком от слова совсем, но чутка гордится этим).
Замысел, бэклог проекта, свои тщательно скрываемые эмоции и переживания неДоцент описывает в личном BuJo (R.Carroll), дабы не съехать кукухой и не отдихлофосить тараканов.
• Д.Б.Эльконин (возрастная периодизация и гипотеза о ведущей деятельности),
• П.Я.Гальперин (поэтапное формирование умственных действий),
• В.В.Давыдов (развивающее обучение и его нерешённые проблемы на уровне вуза и постдипломного образования),
• Г.А.Цукерман (обучение, ведущее за собой развитие),
• Б.Д.Эльконин (психология обучения взрослых),
и труды других замечательных специалистов, занимающихся проблемами развития мышления и речи в контексте непрерывного (life-long-learning) образования.
Теоретическая рамка проекта — задачный подход, предложенный В.А.Львовским. Решаемая задача: развитие мышления и речи студентов. Средство: способы профессиональной деятельности — пропедевтика когнитивного и коммуникативного подходов преподавания иностранных языков будущими учителями.
Реализуемые технологии: проектное управление (waterfall), позиционное обучение студентов (Н.Е.Веракса и др.).
Эмпирическое мышление преподавателя-стоика — заведующего детским садом — основано на банальной сериации (Ж.Пиаже), речь — на ломаном русском языке (поскольку преподаватель, будучи доцентом кафедры английского языка, сам не владеет этим языком от слова совсем, но чутка гордится этим).
Замысел, бэклог проекта, свои тщательно скрываемые эмоции и переживания неДоцент описывает в личном BuJo (R.Carroll), дабы не съехать кукухой и не отдихлофосить тараканов.
Attached: Программа
Модель программы позиционного обучения будущих учителей
Иллюстрация: Программа позиционного обучения будущих учителей иностранных языков (модель из BuJo руководителя проекта).
Обозначены развиваемые позиции (виды познавательной и речевой деятельности) и проживаемые социальные роли (учитель, методист, скоро — плюс ещё одна).
Квадратами обведены контрольные точки (номера занятий), где неДоцент — непосрукль фиксирует текущий прогресс:
1 — установочное занятие: постановка учебно-профессиональной задачи будущим учителям;
6, 11 — занятия, в течение которых осуществляется текущий контроль освоения студентами программы;
16 — неЗачётное занятие, где подводятся итоги деятельности студентов в рамках проекта.
Обозначены развиваемые позиции (виды познавательной и речевой деятельности) и проживаемые социальные роли (учитель, методист, скоро — плюс ещё одна).
Квадратами обведены контрольные точки (номера занятий), где неДоцент — непосрукль фиксирует текущий прогресс:
1 — установочное занятие: постановка учебно-профессиональной задачи будущим учителям;
6, 11 — занятия, в течение которых осуществляется текущий контроль освоения студентами программы;
16 — неЗачётное занятие, где подводятся итоги деятельности студентов в рамках проекта.
Subject: Позиции и роли
От прошлых учителей к учителям будущего
Позиционное обучение
Авторская позиция студентов: разработка заданий, направленных на организацию когнитивной (посредством базовых логических действий) и коммуникативной (через аудирование, чтение, говорение, письмо) видов деятельности учащихся.
Ролевая игра
Предпрофессиональная проба: демонстрация прошлых традиционных учителей, анализ их способов профессиональной деятельности, планирование модифицированных заданий, их апробация и рефлексия через регулятивные действия (целеполагание, планирование, реализацию и оценку результата). В игре происходит формирование у будущих учителей образа способов профессиональной деятельности учителя иностранного языка, работающего в соответствии с современными требованиями ФГОС и профессионального стандарта «Педагог».
Авторская позиция студентов: разработка заданий, направленных на организацию когнитивной (посредством базовых логических действий) и коммуникативной (через аудирование, чтение, говорение, письмо) видов деятельности учащихся.
Ролевая игра
Предпрофессиональная проба: демонстрация прошлых традиционных учителей, анализ их способов профессиональной деятельности, планирование модифицированных заданий, их апробация и рефлексия через регулятивные действия (целеполагание, планирование, реализацию и оценку результата). В игре происходит формирование у будущих учителей образа способов профессиональной деятельности учителя иностранного языка, работающего в соответствии с современными требованиями ФГОС и профессионального стандарта «Педагог».
Семестр 1:
Педагогическая компетентность
Педагогическая компетентность
Виды речевой деятельности (позиции)
— рецептивные: аудирование (Listening) и чтение (Reading)
— продуктивные: говорение (Speaking) и письмо (Writing)
Материал для организации деятельности:
книга Р.Даля «Матильда» (1988)
Продукт проекта: учебно-методическое пособие, помогающее будущим учителям реализовывать коммуникативный подход в преподавании иностранных языков.
Результат обучения: формирование роли учителя (сопровождает± ученика) и развитие роли ученика (умение учиться).
Методы оценки результата: входной и выходной анализ примеров (кейсы, содержащие описание организации учителем коммуникативной деятельности обучающихся), педагогическое наблюдение в контрольных точках.
— рецептивные: аудирование (Listening) и чтение (Reading)
— продуктивные: говорение (Speaking) и письмо (Writing)
Материал для организации деятельности:
книга Р.Даля «Матильда» (1988)
Продукт проекта: учебно-методическое пособие, помогающее будущим учителям реализовывать коммуникативный подход в преподавании иностранных языков.
Результат обучения: формирование роли учителя (сопровождает± ученика) и развитие роли ученика (умение учиться).
Методы оценки результата: входной и выходной анализ примеров (кейсы, содержащие описание организации учителем коммуникативной деятельности обучающихся), педагогическое наблюдение в контрольных точках.
Примеры идеальных заданий (семестр 1)
Аудирование
Прослушайте тексты отзывов разных людей на книгу «Матильда».
Отметьте данные вам утверждения как True, False или Not Stated.
Чтение
Прочитайте текст рецензии на книгу «Матильда».
Сопоставьте заголовки к параграфам. Один заголовок останется лишним.
Говорение
Как бы вы поступили в ситуации, в которой оказалась Матильда?
Подготовьте устный ответ и аргументы в защиту вашей позиции.
Письмо
Прочитать роман «Большие надежды» Чарльза Диккенса на языке оригинала в пять лет: за и против. Напишите эссе объёмом 250 слов.
Прослушайте тексты отзывов разных людей на книгу «Матильда».
Отметьте данные вам утверждения как True, False или Not Stated.
Чтение
Прочитайте текст рецензии на книгу «Матильда».
Сопоставьте заголовки к параграфам. Один заголовок останется лишним.
Говорение
Как бы вы поступили в ситуации, в которой оказалась Матильда?
Подготовьте устный ответ и аргументы в защиту вашей позиции.
Письмо
Прочитать роман «Большие надежды» Чарльза Диккенса на языке оригинала в пять лет: за и против. Напишите эссе объёмом 250 слов.
Семестр 2:
Методическая компетентность
Методическая компетентность
К видам речевой деятельности матрёшечно (метафора) добавляются виды познавательной деятельности — базовые логические действия (позиции)
— к аудированию: анализ и синтез (А + С)
— к чтению: определение и деление (О + Д)
— к говорению: обобщение и ограничение (О + О)
— к письму: индукция и дедукция (И + Д)
Материал для организации деятельности:
книга, состоящая из 77 писем от сироты Джуди Эббот, адресованных её опекуну, составитель — Дж.Вебстер «Длинноногий дядюшка» (1912)
Продукт проекта: книга ответных писем и комплект заданий к ним, помогающий будущим учителям реализовывать единство когнитивного (мышление) и коммуникативного (речь) подходов в преподавании иностранных языков.
Результат обучения: формирование ролей методиста (сопровождает± учителя) и родителя (сопровождает± ученика).
Методы оценки результата: входной и выходной анализ примеров (кейсы, содержащие описание организации учителем когнитивной деятельности обучающихся), педагогическое наблюдение в контрольных точках.
— к аудированию: анализ и синтез (А + С)
— к чтению: определение и деление (О + Д)
— к говорению: обобщение и ограничение (О + О)
— к письму: индукция и дедукция (И + Д)
Материал для организации деятельности:
книга, состоящая из 77 писем от сироты Джуди Эббот, адресованных её опекуну, составитель — Дж.Вебстер «Длинноногий дядюшка» (1912)
Продукт проекта: книга ответных писем и комплект заданий к ним, помогающий будущим учителям реализовывать единство когнитивного (мышление) и коммуникативного (речь) подходов в преподавании иностранных языков.
Результат обучения: формирование ролей методиста (сопровождает± учителя) и родителя (сопровождает± ученика).
Методы оценки результата: входной и выходной анализ примеров (кейсы, содержащие описание организации учителем когнитивной деятельности обучающихся), педагогическое наблюдение в контрольных точках.
Примеры реальных писем
“Mastery of reading and writing requires a master.” Marcus Aurelius
Дашборд готовности книги ответных писем (зелёным отмечены номера писем, на которые студенты, развивая свои навыки чтения и письма, написали ответные письма из роли мистера Джона Смита, родителя± — тайного опекуна сироты Джуди Эббот, которую он отправил в колледж учиться на автора, обеспечил материально и оплатил обучение).
Дашборд готовности книги ответных писем (зелёным отмечены номера писем, на которые студенты, развивая свои навыки чтения и письма, написали ответные письма из роли мистера Джона Смита, родителя± — тайного опекуна сироты Джуди Эббот, которую он отправил в колледж учиться на автора, обеспечил материально и оплатил обучение).
Re: 29
By Ekaterina S. (group IO-Б23Г-01, team В)
Dear Jerusha,
I’m glad to see your letter to me again. You know, I also don’t like rain in winter. It’s so disgusting. Winter is when there is a lot of snow. I am very happy that you have found the advantages of living in the same room with Julia. I'm sure you're not bored.
As for the troubles with getting permission is usual for asylum. There are difficult situations and it’s very perilous to let everyone in without the permission of a notary public. But it’s great that you managed to take her uncle into your room and spend time together. It’s not very often that you have positive emotions after meeting someone. That’s why I’m pleased.
Marie Bashkirtseff’s journal will be useful for you, there are a lot of useful and thoughtful phrases. Can you share with me the most intriguing quotes? And be careful on the way to church, don’t forget the umbrella!
Yours ever,
Daddy long legs
I’m glad to see your letter to me again. You know, I also don’t like rain in winter. It’s so disgusting. Winter is when there is a lot of snow. I am very happy that you have found the advantages of living in the same room with Julia. I'm sure you're not bored.
As for the troubles with getting permission is usual for asylum. There are difficult situations and it’s very perilous to let everyone in without the permission of a notary public. But it’s great that you managed to take her uncle into your room and spend time together. It’s not very often that you have positive emotions after meeting someone. That’s why I’m pleased.
Marie Bashkirtseff’s journal will be useful for you, there are a lot of useful and thoughtful phrases. Can you share with me the most intriguing quotes? And be careful on the way to church, don’t forget the umbrella!
Yours ever,
Daddy long legs
Re: 29
By Kristina P., Ella S., Kate Z. (group IO-Б23В-01, team C)
Miss Abbott,
I cannot contain my frustration after reading your letter. While you may find it amusing to receive updates on Julia's "desirable uncle" and his penchant for chocolate and tea, I find it utterly exasperating.
Firstly, the mere fact that Julia had to jump through hoops just to have tea with her uncle is ridiculous. The bureaucratic hassle involved in proving his familial relation is beyond comprehension. And don't even get me started on the Dean's potential interference based on Uncle Jervis's appearance! The thought of having to justify someone's presence based on their age and attractiveness is simply infuriating.
Furthermore, the trivialities discussed during tea—doughnuts, woodchuck holes, and reminiscing about dead horses—are utterly mundane and frankly, a waste of time. Instead of engaging in meaningful conversation, you indulged in nostalgic anecdotes that added nothing of value to the interaction.
And don't even get me started on the reading material! Marie Bashkirtseff's journal may be fascinating to some, but to me, it sounds like the ramblings of an unstable mind. Who throws a dining-room clock into the sea out of despair? It's absurd and frankly, I have better things to do than entertain such melodramatic musings.
Lastly, the constant mention of the pouring rain is just the icing on the cake. I understand that weather can be unpredictable, but the incessant complaining about it adds nothing to the letter except a sense of dreariness.
In conclusion, I am thoroughly disappointed by the content of your letter. Instead of meaningful updates or insightful reflections, I am bombarded with trivialities and complaints. Please, spare me the mundane details in the future and focus on matters of substance.
Yours insincerely,
John Smith
I cannot contain my frustration after reading your letter. While you may find it amusing to receive updates on Julia's "desirable uncle" and his penchant for chocolate and tea, I find it utterly exasperating.
Firstly, the mere fact that Julia had to jump through hoops just to have tea with her uncle is ridiculous. The bureaucratic hassle involved in proving his familial relation is beyond comprehension. And don't even get me started on the Dean's potential interference based on Uncle Jervis's appearance! The thought of having to justify someone's presence based on their age and attractiveness is simply infuriating.
Furthermore, the trivialities discussed during tea—doughnuts, woodchuck holes, and reminiscing about dead horses—are utterly mundane and frankly, a waste of time. Instead of engaging in meaningful conversation, you indulged in nostalgic anecdotes that added nothing of value to the interaction.
And don't even get me started on the reading material! Marie Bashkirtseff's journal may be fascinating to some, but to me, it sounds like the ramblings of an unstable mind. Who throws a dining-room clock into the sea out of despair? It's absurd and frankly, I have better things to do than entertain such melodramatic musings.
Lastly, the constant mention of the pouring rain is just the icing on the cake. I understand that weather can be unpredictable, but the incessant complaining about it adds nothing to the letter except a sense of dreariness.
In conclusion, I am thoroughly disappointed by the content of your letter. Instead of meaningful updates or insightful reflections, I am bombarded with trivialities and complaints. Please, spare me the mundane details in the future and focus on matters of substance.
Yours insincerely,
John Smith
Примеры идеальных заданий (семестр 2)
Аудирование + анализ — синтез
Прослушайте текст ответного письма. Дополните составляемый вами сборник словесных образов: найдите три эпитета, метафору и олицетворение в тексте письма. Подберите другие образы к понятиям (collocations).
Чтение + определение — деление
Прочитайте текст ответного письма. Определите авторское понимание понятия «баланс работы и жизни». Разделите активности, предложенные в письме, на две группы, назовите каждую из них (vocabulary in use).
Говорение + обобщение — ограничение
Найдите вопрос в тексте ответного письма. Устно в течение двух минут ответьте на вопрос. Приведите примеры, иллюстрирующие вашу позицию, из прочитанных книг, назовите жанр каждой из них.
Письмо + индукция — дедукция
Определите границы умозаключения в тексте ответного письма, укажите его вид (индуктивное, дедуктивное, по аналогии). Сформулируйте письменно доказательство вашей позиции по проблемному вопросу, который содержится в ответном письме, с помощью умозаключения того же вида. Представьте в форме эссе вашу и противоположную позиции, докажите последнюю посредством умозаключения того же вида.
Прослушайте текст ответного письма. Дополните составляемый вами сборник словесных образов: найдите три эпитета, метафору и олицетворение в тексте письма. Подберите другие образы к понятиям (collocations).
Чтение + определение — деление
Прочитайте текст ответного письма. Определите авторское понимание понятия «баланс работы и жизни». Разделите активности, предложенные в письме, на две группы, назовите каждую из них (vocabulary in use).
Говорение + обобщение — ограничение
Найдите вопрос в тексте ответного письма. Устно в течение двух минут ответьте на вопрос. Приведите примеры, иллюстрирующие вашу позицию, из прочитанных книг, назовите жанр каждой из них.
Письмо + индукция — дедукция
Определите границы умозаключения в тексте ответного письма, укажите его вид (индуктивное, дедуктивное, по аналогии). Сформулируйте письменно доказательство вашей позиции по проблемному вопросу, который содержится в ответном письме, с помощью умозаключения того же вида. Представьте в форме эссе вашу и противоположную позиции, докажите последнюю посредством умозаключения того же вида.
“
Пример умозаключения по аналогии, завёрнутый в диагностическое, но крайне некорректное задание в тестовой форме (определение преподавателем уровня развития мышления студентов).
Если традиционные преподаватели педагогического вуза формируют традиционных учителей, то преподаватели, реализующие деятельностный подход, — ?
А) преподаватели, формирующие нетрадиционных будущих учителей;
Б) преподаватели, осуществляющие проектное управление подготовкой будущих учителей;
В) преподаватели, обладающие теоретическим мышлением, и развивающие его у будущих учителей;
Г) преподаватели, не владеющие иноязычной речью, но тренирующие её у будущих учителей иностранных языков.
Если традиционные преподаватели педагогического вуза формируют традиционных учителей, то преподаватели, реализующие деятельностный подход, — ?
А) преподаватели, формирующие нетрадиционных будущих учителей;
Б) преподаватели, осуществляющие проектное управление подготовкой будущих учителей;
В) преподаватели, обладающие теоретическим мышлением, и развивающие его у будущих учителей;
Г) преподаватели, не владеющие иноязычной речью, но тренирующие её у будущих учителей иностранных языков.
Семестр 3:
(ЗАБЛОКИРОВАНО)
(ЗАБЛОКИРОВАНО)
Уровень не будет открыт.
Проект заморожен :(
Благодарю всех причастных за доставку льда в июне
Проект заморожен :(
Благодарю всех причастных за доставку льда в июне
FYI: Умения 4К+
(и чутка больше)
(и чутка больше)
Участие студентов в проектной деятельности, основанной на позиционном обучении, круто развивает навыки XXI века, а также эмпатию (чувственное как момент логического).
Ответные письма — волны поддержки и позитива! В конкурсе на самое негативное письмо никто не победил.
Ответные письма — волны поддержки и позитива! В конкурсе на самое негативное письмо никто не победил.
- 1Критическое мышлениеКак традиционно эмпирическое, так и инновационно теоретическое
- 2КреативностьНаписание ответных писем, разработка дидактических и диагностических заданий к ним
- 3КоллаборацияРаспределение в мини-командах ролей методиста, учителя, родителя и ученика, и их последовательное отыгрывание на занятиях
- 4КоммуникацияРазвитие умений управления обучающимися, уровня владения иноязычной речью и овладение classroom language, являющихся ключевыми в работе будущих учителей иностранных языков
Исполнение студентами ролей проявляет черты триад личностей будущих учителей, за этими проявлениями зорко следит Михаэлла Сергеевна Мартовская — напрочь отшибленная в плане эмоционального интеллекта (эпитет, выраженный в форме деепричастного оборота) тётка (понятие, к которому привязан бантиком словесный образ).
Лишь светлые из будущих учителей иностранных языков, обладающие эмпатией, рекомендуются потенциальным работодателям для службы в школах края. Тёмные: социопаты, макиавеллисты и нарциссы отправляются в закат педагогики — играть в театре имени С.Карпмана драматические роли традиционных завучей и методистов, кроме как на чтение с умным видом нормативки, регламентирующей деятельность школы, и контроль соблюдения «структуры урока по ФГОСу» (которой в нём нет) ни на что не способных.
Вот такие мы неТолерантные. Зато рисовали и мастерили поделки:
Лишь светлые из будущих учителей иностранных языков, обладающие эмпатией, рекомендуются потенциальным работодателям для службы в школах края. Тёмные: социопаты, макиавеллисты и нарциссы отправляются в закат педагогики — играть в театре имени С.Карпмана драматические роли традиционных завучей и методистов, кроме как на чтение с умным видом нормативки, регламентирующей деятельность школы, и контроль соблюдения «структуры урока по ФГОСу» (которой в нём нет) ни на что не способных.
Вот такие мы неТолерантные. Зато рисовали и мастерили поделки:
Результаты (удовлетворительно: 52,3%)
Иллюстрации (выше, можно увеличить и полистать), которые студенты рисовали, никак не оценивались — чай, не уроки рисования, — но добавляли позитива и в без того радостные занятия. Сальдо через голову (предлагали даже такое!) тоже не сошло за зачётное задание.
Оценивание компетентностей будущих учителей иностранных языков осуществлялось путём…
— на уровне осведомлённости: … организации анализа дюжины примеров (на виды речевой деятельности и виды познавательной деятельности)
— на уровне умелости: … и наблюдения в контрольных точках за действиями будущих учителей.
Ложь, наглая ложь — оформлены, осталась статистика:
+ Установлена средняя (0,55) корреляция Пирсона между уровнем развития видов (речевой — познавательной) деятельности и количеством посещённых студентами занятий.
+ Гипотеза о влиянии технологии (традиционная — деятельностная) обучения на развитие способов профессиональной деятельности у будущих учителей иностранных языков проверена с помощью критерия Уилкоксона-Манна-Уитни
— в контрольной группе: на начало экспериментального обучения — 0,81; на окончание — 6,46;
— в экспериментальной группе: 0,72 и 7,09 соответственно.
Оценивание компетентностей будущих учителей иностранных языков осуществлялось путём…
— на уровне осведомлённости: … организации анализа дюжины примеров (на виды речевой деятельности и виды познавательной деятельности)
— на уровне умелости: … и наблюдения в контрольных точках за действиями будущих учителей.
Ложь, наглая ложь — оформлены, осталась статистика:
+ Установлена средняя (0,55) корреляция Пирсона между уровнем развития видов (речевой — познавательной) деятельности и количеством посещённых студентами занятий.
+ Гипотеза о влиянии технологии (традиционная — деятельностная) обучения на развитие способов профессиональной деятельности у будущих учителей иностранных языков проверена с помощью критерия Уилкоксона-Манна-Уитни
— в контрольной группе: на начало экспериментального обучения — 0,81; на окончание — 6,46;
— в экспериментальной группе: 0,72 и 7,09 соответственно.
1
75%
Семестр 1. Педагогическая компетенция коллективного учителя в умениях организовывать коммуникативные виды деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо).
2
29,6%
Семестр 2. Педагогическая компетенция коллективного учителя в умениях организовывать познавательные виды деятельности (анализ — синтез, определение — деление, обобщение — ограничение, индукция — дедукция). По коммуникативным довели до 100%.
3
69,7%
«Отлично»
Оценка удовлетворённости студентов — будущих учителей их участием в деятельности, организованной преподавателем, измеренная по методике Net Promoter Score.
Оценка удовлетворённости студентов — будущих учителей их участием в деятельности, организованной преподавателем, измеренная по методике Net Promoter Score.
Share
FWD: Were are those fabulous copies?
Партнёры проекта
Книга ищет (олицетворение) своего читателя, поэтому мы ищем партнёров, которые помогут ей выйти в свет.
Будущие учителя — студенты КГПУ им. В.П.Астафьева и их преподаватель — руководитель проекта «Книга ответных писем» в поиске издателя учебного пособия, содержащего книгу и разработанные комплекты дидактических и диагностических заданий к текстам ответных писем.
Целевая аудитория учебного пособия: учителя английского языка старших классов общеобразовательных школ, вузовские и ссузовские преподаватели учебной дисциплины «Домашнее чтение», желающие развить когнитивные и коммуникативные навыки у своих обучающихся. Медианный уровень писем — B2 (Upper-Intermediate).
Тексты писем не лишены орфографических и грамматических ашипок, поскольку их писали живые люди, порой находящиеся в состоянии аффекта, посему мы будем рады корректору — граммар-няше, который поможет вычитать и исправить хотя бы часть из них. Не всегда с разбегу у нас получалось завернуть кондишенал второго типа, а порой и глаголы третьего лица единственного числа во времени презент симпл страдают от отсутствия при них окончания -s. В качестве козыря у нас есть задание для читателя — найти и исправить ошибки (этим мы поможем учащимся по нашей книге старшеклассникам лучше справиться с разделом «Лексика и грамматика» на ОГЭ/ЕГЭ и секцией “English in Use” на любом международном экзамене).
Книга будет лучше с иллюстрациями, поэтому мы ищем иллюстраторов, владеющих английским языком. В идеале — кто сможет это всё выпустить в формате комиксов для современных подростков, обладающих к)липовым мышлением. Или в виде роликов в тик-токе.
Формулировки заданий нуждаются в шлифовке, поэтому методист, обладающий сертификатом TKT, будет нашему продукту в огромный плюс. Или в минус, если, гадёныш, не учтёт потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, не адаптировав формулировки под всяческие нозологии.
Тексты писем могут существовать в виде аудио, поэтому мы ищем мужские голоса и стоящие за ними умения артикулировать и интонировать англоязычные тексты от А2 до С2. Рассматриваем предложения альтернативных вариантов (когда мистер становится мисс, а вообще — мы всячески воспитываем у себя терпимость к инаковости, тогда нам нужны и авторки ответных писем, и женские голоса).
Книга может стать самоучителем, тогда мы ищем бородатых и безбородых программистов, носящих худи, которые сделают автоматическую проверку ответов на все дидактические и диагностические задания и вставят qr-коды на страницы пособия.
Сколько все эти товарищи захотят деняк — в душе не чаем. Нам нужен некринжовый такой бухгалтер. Или целый планово-экономический отряд тех, кто кранчит зубами намберз яки макадамские орехи.
Менеджер проекта по выходу пособия в свет, который поможет всех вышеперечисленных подружить, поженить, развести и кремировать, нам также необходим — у нас лапки.
Целевая аудитория учебного пособия: учителя английского языка старших классов общеобразовательных школ, вузовские и ссузовские преподаватели учебной дисциплины «Домашнее чтение», желающие развить когнитивные и коммуникативные навыки у своих обучающихся. Медианный уровень писем — B2 (Upper-Intermediate).
Тексты писем не лишены орфографических и грамматических ашипок, поскольку их писали живые люди, порой находящиеся в состоянии аффекта, посему мы будем рады корректору — граммар-няше, который поможет вычитать и исправить хотя бы часть из них. Не всегда с разбегу у нас получалось завернуть кондишенал второго типа, а порой и глаголы третьего лица единственного числа во времени презент симпл страдают от отсутствия при них окончания -s. В качестве козыря у нас есть задание для читателя — найти и исправить ошибки (этим мы поможем учащимся по нашей книге старшеклассникам лучше справиться с разделом «Лексика и грамматика» на ОГЭ/ЕГЭ и секцией “English in Use” на любом международном экзамене).
Книга будет лучше с иллюстрациями, поэтому мы ищем иллюстраторов, владеющих английским языком. В идеале — кто сможет это всё выпустить в формате комиксов для современных подростков, обладающих к)липовым мышлением. Или в виде роликов в тик-токе.
Формулировки заданий нуждаются в шлифовке, поэтому методист, обладающий сертификатом TKT, будет нашему продукту в огромный плюс. Или в минус, если, гадёныш, не учтёт потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, не адаптировав формулировки под всяческие нозологии.
Тексты писем могут существовать в виде аудио, поэтому мы ищем мужские голоса и стоящие за ними умения артикулировать и интонировать англоязычные тексты от А2 до С2. Рассматриваем предложения альтернативных вариантов (когда мистер становится мисс, а вообще — мы всячески воспитываем у себя терпимость к инаковости, тогда нам нужны и авторки ответных писем, и женские голоса).
Книга может стать самоучителем, тогда мы ищем бородатых и безбородых программистов, носящих худи, которые сделают автоматическую проверку ответов на все дидактические и диагностические задания и вставят qr-коды на страницы пособия.
Сколько все эти товарищи захотят деняк — в душе не чаем. Нам нужен некринжовый такой бухгалтер. Или целый планово-экономический отряд тех, кто кранчит зубами намберз яки макадамские орехи.
Менеджер проекта по выходу пособия в свет, который поможет всех вышеперечисленных подружить, поженить, развести и кремировать, нам также необходим — у нас лапки.
Стать партнёром!
Открыт сбор денег на оплату услуг издателя и профессионалов, помогающих книге выйти в свет. В телегу непосруклю можно написать чего-нить одобряющего и воодушевляющего.
Daddy doesn’t leg
Папа не ногает (2024)
Мы уже продумали название нашей книге и даже вариант его перевода на русский язык.
29 июня 2024 года проект «Книга ответных писем» защищён на «отлично» (если сами студенты поставили мне эту столь лестную отметку, то у комиссии не было шансов) в форме магистерской диссертации его автора как публикация по теме «Проектирование программы позиционного обучения будущих учителей „Книга ответных писем”» в качестве синтеза всех тех вдохновляющих идей, выловленных из диалогов с преподавателями магистратуры «Тренер-технолог деятельностных образовательных практик» (МГПУ, г.Москва). Работа была бы невозможна без того полилога с будущими учителями — студентами ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева», который нам удалось провести на протяжении учебного года.
Приглашаю мистера и миссис Смит — спонсоров — оплатить расходы, связанные с обучением, реализацией в роли руководителя, исполнения студентами главных ролей, и защитой проекта. Сумма, инвестированная автором и руководителем в проект, равна трём миллионам шестистам тысячам девятистам рублей, включая три процента, которые я всегда перевожу на благотворительность. Сдачу я переведу в копилку на издание нашей книги.
Научный руководитель ВКР — Елена Григорьевна Ушакова. Метафорами: благодарю за «зелёный свет», который дан работе автора и читателей, становящихся писателями, и отсутствие «лежащих» полицейских на нашем нелёгком, но небезынтересном пути.
Обновления статуса (для диагностики генеза):
14.06.2024 — Получены отзыв научного руководителя и рецензия на работу.
03.05.2024 — Предзащита ВКР. Результат: рекомендована к защите с учётом поступивших рекомендаций от членов комиссии (И.В.Жуланова, А.М.Медведев, А.М.Аронов, С.П.Санина) и коллег-магистрантов (Т.Бельская).
Приглашаю мистера и миссис Смит — спонсоров — оплатить расходы, связанные с обучением, реализацией в роли руководителя, исполнения студентами главных ролей, и защитой проекта. Сумма, инвестированная автором и руководителем в проект, равна трём миллионам шестистам тысячам девятистам рублей, включая три процента, которые я всегда перевожу на благотворительность. Сдачу я переведу в копилку на издание нашей книги.
Научный руководитель ВКР — Елена Григорьевна Ушакова. Метафорами: благодарю за «зелёный свет», который дан работе автора и читателей, становящихся писателями, и отсутствие «лежащих» полицейских на нашем нелёгком, но небезынтересном пути.
Обновления статуса (для диагностики генеза):
14.06.2024 — Получены отзыв научного руководителя и рецензия на работу.
03.05.2024 — Предзащита ВКР. Результат: рекомендована к защите с учётом поступивших рекомендаций от членов комиссии (И.В.Жуланова, А.М.Медведев, А.М.Аронов, С.П.Санина) и коллег-магистрантов (Т.Бельская).
Calendar: Тренер-технолог приглашает в террариум
Тренер-технолог — это эдакий педагог-исследователь, который в образовательной организации без какого-либо особого фанатизма меняет практику его коллег, разворачивая этот традиционный крейсер классической педагогики в сторону деятельностного подхода, основанного на знаниях возрастной психологии, достижений в культурно-исторической психологии, заложенной Л.С.Выготским, и современной педагогики многих поколений учёных, в том числе — упомянутых выше на этой странице. Эти знания автор проекта приобрёл в магистратуре. Эти знания были важны и полезны как для всей его деятельности в целом, так и для здоровья кукухи человека и всех его таракашек в частности. И теперь — акция! — этими знаниями препод+ готов делиться, отпочковывая от себя и припочковывая к себе единомышленников. Вместе у нас получится — отказаться от многих идей Я.А.Коменского, которые уже окончательно устарели в контексте образов мышления и речи современной молодёжи, оставив всё то лучшее, что они нам предлагали несколько веков назад.
Будущий тренер-технолог приглашает действующих учителей и прошлых преподавателей (любых предметов и дисциплин) на неформальное обучение в форме аквариума — наблюдения за действиями обучающихся, проживающих роль будущих учителей, оказавшихся в ситуации решения учебно-профессиональной задачи — организовать деятельность обучающихся, направленную на развитие когнитивных и коммуникативных умений. Разумеется, тренер-технолог будет рад ответить на вопросы коллег, желающих освоить принципы деятельностного подхода и посмотреть на реализацию одной из возможных технологий обучения, отражающей принципы подхода, в авторской интертрепации.
Для преподавателей и обучающихся ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» — бесплатно: дверь в мою аудиторию всегда открыта настежь.
Будущий тренер-технолог приглашает действующих учителей и прошлых преподавателей (любых предметов и дисциплин) на неформальное обучение в форме аквариума — наблюдения за действиями обучающихся, проживающих роль будущих учителей, оказавшихся в ситуации решения учебно-профессиональной задачи — организовать деятельность обучающихся, направленную на развитие когнитивных и коммуникативных умений. Разумеется, тренер-технолог будет рад ответить на вопросы коллег, желающих освоить принципы деятельностного подхода и посмотреть на реализацию одной из возможных технологий обучения, отражающей принципы подхода, в авторской интертрепации.
Для преподавателей и обучающихся ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» — бесплатно: дверь в мою аудиторию всегда открыта настежь.
Благодарности — будущим учителям
Участники проекта — будущие учителя, методисты и кое-кто ещё: авторы заданий, писем, реализаторы шальных идей их препода, рисователи иллюстраций, герои на фотках, и вообще: комсомольцы, активисты и просто красавицы (и немногочисленные красавцы):
Студенты групп IO-Б23В-01(Б); IO-Б23Г-01(Б); IO-Б23Д-01(Б):
Агаева Айсун; Балбаева Алина; Бахматова Анастасия; Безмага Ксения; Березина Арина; Виноградова Валерия; Вишневская Анна; Гомзякова Ангелина; Гурьева Роза; Дауров Иван; Жибер Андрей; Жилкина Лилия; Журавлёва Алёна; Журавлевич Анастасия; Звейник Екатерина; Зубарева Вероника; Иванова София; Каленик Анна; Ладыга Константин; Лазовская Мила; Логинова Анна; Муганцева Надежда; Науменко Арина; Нефёдова Вероника; Одинцова Марина; Пермякова Кристина; Петрова Марина; Плескач Милана; Плотникова Владислава; Прибора Данила; Рекун Диана; Романова Екатерина; Савинова Екатерина; Салахова Элла; Скурихин Георгий; Сосновская Анастасия; Степченко Екатерина; Сулима Юлия; Тероганова Ксения; Титаренко Александра; Хортова Вероника; Черных Максим; Широбокова Марина
Классно, что мы развивали не только свои скиллы: чтение, вокабуляр, умение писать письма, но и приобретали новые: узнали про различные методики преподавания Работа в группах научила правильно распределять задачи между участниками, а также не терять самообладание, когда могло возникнуть недопонимание. — София И. (оценка: 10)
В процессе участия проекта я поняла, что у меня есть навыки письма, поэтому при написании общей книги у меня появилось желание написать свою собственную. — Екатерина Р. (оценка: 10)
Работа в проекте помогла мне сдружиться с коллективом, получить новые знания, улучшить свои способности. — Анонимно (оценка: 10)
Мне очень понравилась данная работа. Я узнала много нового, смогла попробовать коллективную работу, что помогло мне улучшить мои навыки коммуникации и навыки письма. Конечно, это так же улучшило мой английский язык. Как автор я стала более продвинутой,а как человек более коммуникабельной. — Анонимно (оценка: 10)
Очень понравился опыт проведения таких занятий, особенно учитывая, что это проводилось на первом курсе. я считаю, что на первом курсе обязательно должен быть предмет, который так или иначе посвятит нас в профессии, чтобы студенты могли понять, их ли это дело или нет и могли вовремя сделать правильный выбор. Я, например, поняла, что мне очень нравится процесс придумывания заданий и их представления классу. Не думаю, что здесь есть минусы, все очень понравилось, очень круто, весело, разнообразно и интересно. Плюс сто пятьсот к вайбу, спасибо!! — Анонимно (оценка: 10)
Проект очень интересный и жаль,что многие студенты не захотели принимать в нем участие. он дал нам базовые знания,которые помогут развиваться в нашей профессии спасибо вам большое за такой невероятный опыт. этот предмет оказался самым интересным и полезным по итогам первого года обучения я очень надеюсь,что осенью мы всё-таки встретимся с вами на наших занятиях) — Анонимно (оценка: 10)
Мне по-настоящему понравилось быть училкой, я поняла, что не ошиблась с выбором профессии. Конечно этот проект лишь отдаленно напоминает будни учителя, но я готова столкнутся и с трудностями и с радостями. Более того я увидела много новых заданий, которые можно будет применять на моей будущей практике. — Мила Л. (оценка: 10)
Благодаря таким занятиям удалось понять какого это - быть учителем. И это огромная ценность! Были трудности поладить в команде, организовать работу, заинтересовать учеников в выполнении заданий, но медленно и верно всё получалось С написанием писем особых проблем не возникало. В ответных письмах ты раскрываешься в характере Daddy-Long-Legs'a, он приобретает твои изюминки, твои эмоции, он приобретает частичку тебя. Приятно осознавать, что ряботая над проектом коллективно, есть твоё участие и твой вклад, который имеет ценность! Михаил Сергеевич, спасибо вам большое!!! Очень жаль, что больше не будет наших занятий. От лица группы хочу сказать, что вы стали для нас не просто преподавателем, а другом! — Анонимно (оценка: 10)
Я поняла что мне понравилось писать, быть автором, хотя раньше я себя в таком не пробовала. — Анонимно (оценка: 10)
Достоинства: ребята работают в команде , развивая личностные качества Можно попробовать педагогическую деятельность , до практики и понять насколько у нас правильный путь. — Анонимно (оценка: 10)
Это было очень интересно, такого нигде никогда в моей жизни не было. такие задания правда хотелось выполнять. — Анонимно (оценка: 10)
Как автора едва ли, однако как человека, я думаю, что я стал более терпеливым к людям, после того, как взглянул на учебный процесс с позиции учителя. Начинающему студенту/учителю это будет весьма полезная практика, дающая первый опыт "тепличного" преподавания, а опытный учитель сможет прийти к каким-то новым идеям или решениям для своих учеников, или же опробовать что-то необычное, чтобы проверить, как оно будет выглядеть на практике. — Данила П. (оценка: 10)
В начале мне не очень понравилась идея написания писем. Мне казалась она не особо интересной. Со временем когда нам объяснили что да как я более лояльно начала относиться к этому. А когда уже приступила к выполнению то поняла что не все так плохо. Со временем мне это начало приносить удовольствие и очень было интересно как пройдет наше следующее занятие. Рекомендую такой способ обучения, считаю его интересным и полезным. — Анонимно (оценка: 10)
Я поняла, что это была единственная дисциплина, на которую мне было не лень ходить. — Анонимно (оценка: 8)
Я поняла про себя, что мне сложно работать в команде со своей группой. Пришлось много страдать и переходить через себя. Но я также знала что проблема не во мне, потому что с правильными людьми и грамотно расставленными задачами можно достичь высоких результатов. Писать немного писем одному легче. — Анонимно (оценка: 7)
Надоело писать эти бесконечные письма. Во время ЕГЭ у меня был триггер, на эссе, в даный момент этот триггер перешëл на письма. 6 моë любимое число. В данной анкете я высказываюсь не очень лесно о письмах, поэтому было принято решение хотябы оценку поставить ту которая мне нравится. — Анонимно (оценка: 6)
Думаю стало легче писать письма, повторила алгоритм ответа на письмо, а также его структуру. Надоедает отвечать на письма, особенно когда Джуди часто жалуется, что Джон Смит не отвечает ей на письма. — Анастасия Б. (оценка: 8)
я в очередной раз убедилась, что умею и люблю писать сочинения, так как ещё в школе мне это нравилось и легко давалось, не зря же я сдавала ЕГЭ по литературе интересный опыт изложения своих мыслей на английском языке. — Диана Р. (оценка: 10)
Было и неплохо, и нехорошо. Из плюсов, расширение своего лексического запаса. Из минусов, работа казалась достаточно нудной, местами было неинтересно вообще от слова совсем. — Анонимно (оценка: 7)
Было прикольно, поспала. — Александра Т. (оценка: 10)
Работа не изменила, поняла, что даже если работа кажется не значительной, она всё равно имела смысл. — Анонимно (оценка: 9)
Материалы
Готовятся к публикации, медленно выходят из тени черновиков
- Книга ответных писем «Папа не ногает» (рекомендована к публикации вместе с оригинальным текстом диссертации в форме учебного пособия для преподавателей высших учебных заведений; мы ищем издателя и спонсоров)
- Аннотация к выпускной квалификационной работе
- Текст выпускной квалификационной работы (на сайте МГПУ)
- Презентация на защиту ВКР (в формате .pdf)
- Отзыв научного руководителя (Е.Г.Ушаковой)
- Рецензия на работу (О.В.Знаменской)
- Справка об оригинальности текста ВКР
- Дополнительный материал к защите ВКР (раздатка)
- Контейнирование эмоций
Для недоДоцента кафедры английского языка КГПУ им.В.П.Астафьева ценность проекта — в том, что у него получилось 1) впервые в жизни 2) написать художественную книгу 3) на английском языке, которым он 4) не владеет, 5) чужими руками. Авторские экземпляры книги будут переданы будущим учителям — авторам текстов ответных писем. Гонорар, положенный руководителю проекта с продаж книги ответных писем, будет полностью переведён в фонд помощи детям «Подари жизнь».
Видеоролики, использованные для иллюстраций идеи проекта:
Devil Wears Prada © 20th Century Fox, 2006
Devil Wears Prada © 20th Century Fox, 2006
