В течение двух лет, с сентября 2022 года по июнь 2024 года, автор сего бредового опуса проходил обучение в магистратуре Московского городского педагогического университета (в эти годы занимавшего первую строчку рейтинга RAEX среди всех педагогических вузов страны). Помимо отсутствующего профессионального стандарта, где было бы чётко обозначено: кто такое тренер-технолог и что такое объект и предмет его деятельности, — у каждого из нас, выпускников программы под руководством В.А.Львовского, оформилось своё объективно субъективное и чётко размытое смутное представление о работе этого штучного (в масштабах образовательной махины) специалиста, крайне невостребованного на рынке традиционно организованного педагогического труда. Далее позволим себе отрывочно-темно и обрывочно-ремно очертить грубо филигранными мазками самую суть деятельности тренера-технолога.

Миссия тренера-технолога — помочь учителю стать Учителем. (За счёт личных средств школы тренер крайне технологично
— осмысленно причинит безмятежное добро
— и осредствлённо нанесёт непоправимую пользу
учителю). Тренер-технолог работает по запросу
[анонимно, в индивидуальной или групповой терапии],
и таки {дорого, в зоне актуального или ближайшего развития}.

Тренер-технолог — не тьютор, поскольку меняет содержание, оставляя за рамками своей деятельности формальное сопровождение (за лапку) обучающихся, идущих по его программе. Бегать за субъектами со словом «должен», превращая их в объектов, сдающих дифференцированные зачёты и интегральные экзамены, как и натягивать на «двойку» удовлетворительное обличие тройки, тренер-технолог не будет — он уважает выбор каждого индивида: развиваться или деградировать.

Тренера-технолога отличает от традиционного методиста его мышление: теоретическое (системное, диалектическое), супротив эмпирического (формального, рассудочного). Тренер-технолог задаёт для школы (кафедры, творческого объединения, но главным образом — для самого себя) модель, содержательную рамку, — на её основе работают он сам и все доверившиеся ему преподаватели и учителя вне зависимости от преподаваемого ими предмета и дисциплины.

Тренер-технолог — ученик Л.С.Выготского и его последователей (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин, П.Я.Гальперин, Б.Д.Эльконин, Г.А.Цукерман, В.А.Львовский). Всех этих замечательных людей он не только читал в интерпретации великих методистов, но писал в творческой обработке на языке оригинала, а также навзрыд радовался — продираясь в практике через колючки банальной диалектики формального, бурно обсуждал на лекциях, смиренно конспектировал на позиционных семинарах и серьезно хмурился на играх.

Тренер-технолог подмечает противоречия между идеальной реальностью и реальным положением материальных вещей посредством анализа деятельности субъектов образовательных отношений. Владея технологией установления этих самых отношений между эмпирическими терминами, диалектическими понятиями и их предельными обобщениями — философскими категориями, помноженной на социальный уровень изучаемого искусства ведения игры, делать это было невозможно трудно, а получалось — с лёгкостью и грацией слона в посудной лавке.

Тренер-технолог планирует изменения образовательного процесса в виде максимально обобщённой программы развития, составленной из оформленных чужими руками задач, а далее гибко и ненавязчиво управляет её реализацией, лишь в контрольных точках проводя измерения процесса и корректируя ход реализации программы, отслеживая предельно ограниченный прогресс по направлениям. Тренер-технолог, жадно желая профессионально и личностно развиваться сам, но не желая изменять деградантов без их на то согласия, пассивно-агрессивно без какого-либо макиавеллизма вовлекает заслуженных учителей в проектную и исследовательскую деятельность, подкидывая задачки, ведущие за собой изменение и развитие субъектов образовательных отношений.

Тренер-технолог ограниченно одарён в своей обширной нозологии: эмоционально интеллектуален и интеллектуально эмоционален. Среди «стоп-категорий», разрешённых для его милого саркастичного глумления, — эмоциональный интеллект, к)липовое мышление современных великовозрастных подростков, утративших лишь формально постфикс -teen, и методика преподавания отдельных учебных дисциплин: на всех троих он уважительно чихает и о них он душно гундосит.

Ключевое в работе тренера-технолога — искреннее незнание своего предмета, но фальшивое умение организовать исследование его генезиса с целью переоткрытия благополучателями функции понятия и противоречивой структуры способа учебно-профессиональной деятельности, состоящей из единства противоположностей.

Сам тренер-технолог, в отличие от активиста и методиста (которых выдвинули и никак не могут задвинуть обратно), занимает максимально пассивную позицию относительно происходящего, казалось бы со скучающим видом сидит в уголочке и, не отсвечивая, но вертя в руках учебный фиджет, предназначенный для развития мелкой моторики, наблюдает за организованным им балаганом (иногда — зоопарком из неопознанных зверушек в диджитал среде). Свои наблюдения отчуждает в виде сформулированных проблем, решением которых далее занимаются, разумеется, те, кто сам себе их создаёт.

Тренер-технолог ненавязчиво оценивает сформированную им же команду из группы незнакомых ему людей, эмпатически понимая, что некоторых её объектов (до 25%) уже можно терапевтически запихать в вагончик, поставленный на рельсы деградации, в то время как большинство (до 50%) поддаются лечению только хирургически (отрезать недостающее, пришить лишнее), а некоторых особо отличившихся субъектов (до 25%) гражданской наружности — пора, включив весь свой эмоциональный интеллект, воскрешать из социального роддома философии и религии, психологии и педагогики, мышления и речи.

Вместе с большинством (а, зачастую, бросив меньшую плеяду авторов на обочину процесса социализации), тренер-технолог проектирует переходы, планируя пути из точки Я в точку А выхода из тех культурно-исторических противоречий, в которые он же их и вляпал. Организует особый вид человеческой деятельности — рефлексию опыта, полученного балаганным зоопарком по пути решения проблем. Свой опыт — счастливых детей ошибок радостных — публикуя, руководит авторами в их тщетных попытках отчуждения нажитых ими непосильным учебным трудом знаний, умений и навыков в форме докладов на конференциях и статей в приличных в своём неприличии высокорейтинговых журналах.

Коль скоро, цитируя выЖИВшего нового руководителя программы магистратуры, «в школе не бывает случайных людей», на начальных этапах профессиональной деградации будущий тренер бывший технолог реализует т.н. задачный подход, где задача приобретения компетенции (new boobs) ведёт будущего простофилю к «открытию» участия в конкурсах мастерства и распространения своего опыта работы в деятельностном подходе. Этот с)ложный концепт легче всего проиллюстрировать с помощью видосика, анализом которых чаще всего и занят бывалый тренер-технолог (: