Приём активного обучения «До — После»
На первый взгляд может показаться, что приём «До — после» используется, как предположил один из учителей, с кем мы выстраиваем взаимодействие, «с целью рефлексивной оценки обучающимся приобретённых знаний». Так считали и мы, впервые увидевшие название. Истинная природа названия — в его англоязычном варианте: Anticipation — Reaction Guide. Остановимся на описании методики использования приёма.

Учитель готовит заранее или прямо по ходу урока таблицу с четырьмя колонками: до — утверждение — после — комментарий. В утверждениях учитель пишет 4–7 выражений, заранее неизвестных обучающимся. Ученики в течение отведённого времени читают утверждения, до работы с положительным раздражителем ставят знак +, если согласны с утверждением, знак –, если не согласны.

Далее идёт обычная работа учителя по обучению обучающихся новым знаниям и способам действия с ними, положительный раздражитель — тот, что имеется в ресурсах у учителя, который и предполагалось использовать на этом уроке. Это может быть учебник, аудио- или видео- запись, слайдовая презентация, текст (адаптированный или аутентичный), дополнительный материал и так далее. Затем ученикам даётся фиксированное время на работу с колонкой после: ученики ставят знак + или –.

Каждое утверждение затем тщательно (с уважением к времени занятия) прорабатывается учителем, ученики должны понять правильный ответ и занести его в колонку комментариев. Там, где знак в колонках до и после изменился, фиксируется сдвиг в мышлении. Ученики проводят рефлексию, один из возможных вариантов организации — письменно в виде суждений «Раньше я думал, что…, теперь я знаю, что…».

Несмотря на кажущуюся простоту в организации, приём требует тщательной проработки учителем с доведением до автоматизма. Вот лишь несколько трудностей, с которыми неизбежно столкнётся учитель и обучающиеся:
• учитель сформулирует замечательно бесполезные утверждения, которыми ничего невозможно сделать впоследствии;
• учитель потратит на подготовку утверждений неразумное количество времени, которое на следующем же занятии столкнётся с нежеланием обучающихся работать с этими утверждениями;
• учитель так и не получит обратную связь, которую можно использовать для рефлексии проводимых им исследований;
• ученики в колонке «До» расставят знаки «–», толком не прочитав утверждения;
• ученики, по своему обычаю, прослушают мимо ушей все, что им скажет учитель, — а таблицу заполнят так, как подскажет сердце (или сосед по парте);
• узнав правильные ответы, ученики быстренько поменяют минус на плюс — чтобы не формулировать суждения на рефлексию (и не дай бог сделать заметным кому-либо свои ошибки — так ненароком можно от кого-либо из заклятых друзей-одноклассников услышать приятный комплимент в сторону своих умственных способностей).