Научная проза
Рассказы об отношениях. Между понятиями
Отношения бывают не только между людьми. Понятия — формы мысли, отражающие действительность, — не менее драматично относятся друг к другу, а если нет, то проходят мимо.
Введение
Как это водится, введение пишется тогда, когда ещё даже не прочитано заключение.
Набивший оскомину и уже давно реализованный всеми учителями ФГОС предъявляет требования к достижению обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов, среди которых важное место занимают базовые логические действия. На уровне НОО в обновлённом тексте Стандарта предъявляется требование «формулировать выводы», что на уровне ООО конкретизируется видами выводов: «индуктивные, дедуктивные и по аналогии». Практика в установлении отношений между понятиями, организованная учителем, ведёт к развитию у обучающихся умения делать выводы по аналогии отношений.
Формальной логике известны различные отношения между сравнимыми понятиями, три из которых (по степени общности объёмов — тождество, подчинение, пересечение) возможны на совместимых понятиях, ещё три (по способу выражения несовместимости объёмов — соподчинение, противоположности, противоречие) — на несовместимых понятиях. Так, понятия «Страна в Северном полушарии» и «Страна в Южном полушарии» относятся друг к другу как противоположности (между этими странами можно найти страны, которые не относятся однозначно к тому или другому полушарию, например, Индонезия). В другой паре понятий «Дорогой подарок — недорогой подарок» понятия противоречат друг другу: подарок либо дорогой, либо нет, и чего-то среднего тут между ними не поставишь при всей субъективности понятия о стоимости подарков. Другая пара пар понятий «Россия — Красноярский край» и «8 марта — тюльпаны и комплименты женщинам» стоят также в разных отношениях.
Как правило, педагоги мастерски и естественным образом определяют отношения между понятиями, особенно в преподаваемых предметах. Особенно хорошо устанавливаются отношения между понятиями «Кошка — когтистые лапки», ведь все любят котиков и ненавидят, когда они дерут диваны (хотя это не точно). С педагогической грацией учителя переносят отношение с пары «США — Калифорния» на пару «Книга — страница». Менее охотно, что предсказуемо, педагоги предлагают свои варианты пар понятий, подходящих под критерии. Затруднения у педагогов вызывают лишь два отношения («понятие — свойство» и «причина — следствие»), где пары составлены из несравнимых понятий и добавленных, как и про котиков, в диагностические задания, что, впрочем, позволяет учителям выйти на совершенно иной уровень понимания и преподавания учебного содержания: на этих заданиях различаются аналитическое и логическое деление понятий, находятся свойства понятий и устанавливаются причинно-следственные связи, понятия подводятся под категории философии.
Несмотря на то, что некоторые учёные выделяют умозаключения и доказательства в отдельные формы мысли, мы считаем их составными формами, поскольку доказательство состоит из нескольких умозаключений, а в каждом умозаключении есть от одной до нескольких посылок, каждая из которых является суждением. В умозаключении по аналогии отношений одна посылка (задающая отношение между понятиями) и вывод (в который это отношение нужно перенести). В наиболее достоверном дедуктивном умозаключении посылок две, в менее достоверном индуктивном умозаключении посылок от двух до бесконечности (в зависимости от того, что предстаёт перед нами: полная или неполная индукция). Все умозаключения безразлично их виду объединяет то, что вывод всегда один. Наряду с умозаключениями по аналогии отношений, известны умозаключения по аналогии свойств, где посылок более чем в умозаключении по аналогии отношений, что, впрочем, сказывается на достоверности полученных выводов. Если умозаключение — составная форма, то понятие и суждение — две простые формы мысли, которыми оперирует формальная логика. Интересен пример высказывания «Всякое суждение есть предложение, но не всякое предложение является суждением», с помощью которого различают предметы формальной логики и любой учебной дисциплины: это цель или средство?
Чтобы сформулировать любое умозаключение обучающемуся с необходимостью нужно владеть и другими операциями, составляющими базовые логические действия. Так, без владения действием подведения под понятия невозможно родовидовое отношение «Россия — страна», без ограничения невозможен переход от понятия «Гендерный праздник» к понятию «23 февраля». Диалектика, существующая в отношениях между понятиями, делает возможным переход между ними, а формальная логика, будучи наукой прикладной, делает возможным наполнение шести сосудов под названием «Отношения между понятиями» предметным содержанием любых тем, разделов, модулей учебных предметов. Классификация базовых логических действий, их расположение в порядке возрастания трудности осуществления, условны, что не мешает им составлять культуру мышления.
01.04.2021
Формальной логике известны различные отношения между сравнимыми понятиями, три из которых (по степени общности объёмов — тождество, подчинение, пересечение) возможны на совместимых понятиях, ещё три (по способу выражения несовместимости объёмов — соподчинение, противоположности, противоречие) — на несовместимых понятиях. Так, понятия «Страна в Северном полушарии» и «Страна в Южном полушарии» относятся друг к другу как противоположности (между этими странами можно найти страны, которые не относятся однозначно к тому или другому полушарию, например, Индонезия). В другой паре понятий «Дорогой подарок — недорогой подарок» понятия противоречат друг другу: подарок либо дорогой, либо нет, и чего-то среднего тут между ними не поставишь при всей субъективности понятия о стоимости подарков. Другая пара пар понятий «Россия — Красноярский край» и «8 марта — тюльпаны и комплименты женщинам» стоят также в разных отношениях.
Как правило, педагоги мастерски и естественным образом определяют отношения между понятиями, особенно в преподаваемых предметах. Особенно хорошо устанавливаются отношения между понятиями «Кошка — когтистые лапки», ведь все любят котиков и ненавидят, когда они дерут диваны (хотя это не точно). С педагогической грацией учителя переносят отношение с пары «США — Калифорния» на пару «Книга — страница». Менее охотно, что предсказуемо, педагоги предлагают свои варианты пар понятий, подходящих под критерии. Затруднения у педагогов вызывают лишь два отношения («понятие — свойство» и «причина — следствие»), где пары составлены из несравнимых понятий и добавленных, как и про котиков, в диагностические задания, что, впрочем, позволяет учителям выйти на совершенно иной уровень понимания и преподавания учебного содержания: на этих заданиях различаются аналитическое и логическое деление понятий, находятся свойства понятий и устанавливаются причинно-следственные связи, понятия подводятся под категории философии.
Несмотря на то, что некоторые учёные выделяют умозаключения и доказательства в отдельные формы мысли, мы считаем их составными формами, поскольку доказательство состоит из нескольких умозаключений, а в каждом умозаключении есть от одной до нескольких посылок, каждая из которых является суждением. В умозаключении по аналогии отношений одна посылка (задающая отношение между понятиями) и вывод (в который это отношение нужно перенести). В наиболее достоверном дедуктивном умозаключении посылок две, в менее достоверном индуктивном умозаключении посылок от двух до бесконечности (в зависимости от того, что предстаёт перед нами: полная или неполная индукция). Все умозаключения безразлично их виду объединяет то, что вывод всегда один. Наряду с умозаключениями по аналогии отношений, известны умозаключения по аналогии свойств, где посылок более чем в умозаключении по аналогии отношений, что, впрочем, сказывается на достоверности полученных выводов. Если умозаключение — составная форма, то понятие и суждение — две простые формы мысли, которыми оперирует формальная логика. Интересен пример высказывания «Всякое суждение есть предложение, но не всякое предложение является суждением», с помощью которого различают предметы формальной логики и любой учебной дисциплины: это цель или средство?
Чтобы сформулировать любое умозаключение обучающемуся с необходимостью нужно владеть и другими операциями, составляющими базовые логические действия. Так, без владения действием подведения под понятия невозможно родовидовое отношение «Россия — страна», без ограничения невозможен переход от понятия «Гендерный праздник» к понятию «23 февраля». Диалектика, существующая в отношениях между понятиями, делает возможным переход между ними, а формальная логика, будучи наукой прикладной, делает возможным наполнение шести сосудов под названием «Отношения между понятиями» предметным содержанием любых тем, разделов, модулей учебных предметов. Классификация базовых логических действий, их расположение в порядке возрастания трудности осуществления, условны, что не мешает им составлять культуру мышления.
01.04.2021
Если блейзер — «клубный пиджак», то ачивка — ?
Помните, как ловко в фильме «Служебный роман» Верочка пояснила Людмиле Прокофьевне Калугиной значение слова «блейзер»? Туда тоже можно — в Дом культуры что ли? А ведь там, за тире, спряталось отношение между этими парами понятий. Какое?
Представьте себя, умеющего развивать критическое мышление и креативность у обучающихся. В основе любого мышления (прямая связь) лежат логические действия над понятиями, составляющими содержание любой учебной дисциплины, а сущность креативности — творчество (обратная связь). Каково это: дать в руки ученику ключ ко всем сферам жизни? К таким учителям на уроки бегут сломя голову. У таких учителей интересно, так как сами они — люди с порядком в голове и необычайно творческие. На выпускном ученики более всего страдают от того, что более не прозвенит звонок на урок к такому учителю. Таких Учителей, даровавших инструмент — логику — в удивительный мир открытий отношений между предметами и явлениями, помнят всю жизнь с благодарностью и трепетным восторгом.
Фильм этот для меня — кладезь мудрости и неиссякаемый источник для вдохновения. Любим и пересматриваем. Разобран на цитаты. Разыгран по ролям в импровизированном дружеском театре — одинаково хорошо в нём играется и летом, на берегу речки, и зимой, в уюте комнаты возле камина. И, несмотря на бесчисленность случаев разыгрывания этого спектакля, и знание всех реплик назубок, всегда весело, а время летит бесконечно быстро!
Как бы Вы пояснили слово «ачивка»? На моём дистанционном курсе «Конструирование заданий, направленных на развитие логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников» у Вас будет возможность и найти значение этого (и многих других) слов, понять про логические действия и операции и выяснить, какое же отношение имеет блейзер к клубному пиджаку.
Всё ещё сомневаетесь? На курсе таких ачивок будет ровно девять. Вы сможете получить их все, а я Вам в этом помогу.
Приходите, можно в блейзере, — будет конструктивненько!
18.09.2020
Представьте себя, умеющего развивать критическое мышление и креативность у обучающихся. В основе любого мышления (прямая связь) лежат логические действия над понятиями, составляющими содержание любой учебной дисциплины, а сущность креативности — творчество (обратная связь). Каково это: дать в руки ученику ключ ко всем сферам жизни? К таким учителям на уроки бегут сломя голову. У таких учителей интересно, так как сами они — люди с порядком в голове и необычайно творческие. На выпускном ученики более всего страдают от того, что более не прозвенит звонок на урок к такому учителю. Таких Учителей, даровавших инструмент — логику — в удивительный мир открытий отношений между предметами и явлениями, помнят всю жизнь с благодарностью и трепетным восторгом.
Фильм этот для меня — кладезь мудрости и неиссякаемый источник для вдохновения. Любим и пересматриваем. Разобран на цитаты. Разыгран по ролям в импровизированном дружеском театре — одинаково хорошо в нём играется и летом, на берегу речки, и зимой, в уюте комнаты возле камина. И, несмотря на бесчисленность случаев разыгрывания этого спектакля, и знание всех реплик назубок, всегда весело, а время летит бесконечно быстро!
Как бы Вы пояснили слово «ачивка»? На моём дистанционном курсе «Конструирование заданий, направленных на развитие логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников» у Вас будет возможность и найти значение этого (и многих других) слов, понять про логические действия и операции и выяснить, какое же отношение имеет блейзер к клубному пиджаку.
Всё ещё сомневаетесь? На курсе таких ачивок будет ровно девять. Вы сможете получить их все, а я Вам в этом помогу.
Приходите, можно в блейзере, — будет конструктивненько!
18.09.2020
Ученье — свет, а не учение — не свет, а на работу спозаранку!
Как много возможностей для обучения! В одном лишь нашем Институте более двухсот программ повышения квалификации и порядка тридцати — переподготовки. Очные, заочные, дистанционные, короткие, долгие, весёлые, скучные… Иной раз, лишь обучаясь, понимаешь, что попал не туда. Или туда. Или to do, но это уже глагол. Неправильный.
Каковы Ваши ожидания от идеальной программы дополнительного профессионального образования? Можно написать в комментариях под этой записью. Те курсы, на которых обучался я, далеко не все были эталоном — гораздо чаще выходишь неудовлетворённым или бросаешь вовсе где-то на середине пути. Отряхнувшись, понимаешь, как, будучи разработчиком курса, делать не следует. Тоже позитивно: даже с плохого курса выносишь для себя некоторые выводы. И стараешься сделать не плохо, а хорошо.
На первом курсе, разработанном в системе ДО КИПК (его мнемоническая аббревиатура — ОВЗ(КНО)) я не только применил различные техники дистанционного обучения, но и запустил анкету обратной связи, проанализировав которую, понял, что следует улучшить в том и последующих дистанционных курсах. Аналогичная анкета будет и на втором реализуемым мною дистанционно курсе. По-другому не получить обратную связь от моих обучающихся.
Записавшись на курс «Конструирование заданий, направленных на развитие логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников», Вы сможете не только повысить свою профессиональную компетентность в области развития мышления обучающихся, но и оценить мой подход к разработке дистанционных курсов. Надеюсь, мне удалось сделать курс комфортным для его освоения Вами.
Присоединяйтесь, будет конструктивненько!
09.10.2020
Каковы Ваши ожидания от идеальной программы дополнительного профессионального образования? Можно написать в комментариях под этой записью. Те курсы, на которых обучался я, далеко не все были эталоном — гораздо чаще выходишь неудовлетворённым или бросаешь вовсе где-то на середине пути. Отряхнувшись, понимаешь, как, будучи разработчиком курса, делать не следует. Тоже позитивно: даже с плохого курса выносишь для себя некоторые выводы. И стараешься сделать не плохо, а хорошо.
На первом курсе, разработанном в системе ДО КИПК (его мнемоническая аббревиатура — ОВЗ(КНО)) я не только применил различные техники дистанционного обучения, но и запустил анкету обратной связи, проанализировав которую, понял, что следует улучшить в том и последующих дистанционных курсах. Аналогичная анкета будет и на втором реализуемым мною дистанционно курсе. По-другому не получить обратную связь от моих обучающихся.
Записавшись на курс «Конструирование заданий, направленных на развитие логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников», Вы сможете не только повысить свою профессиональную компетентность в области развития мышления обучающихся, но и оценить мой подход к разработке дистанционных курсов. Надеюсь, мне удалось сделать курс комфортным для его освоения Вами.
Присоединяйтесь, будет конструктивненько!
09.10.2020
Курс: (очный — заочный) | (без применения ДОТ — с применением ДОТ)
Пролистывая ленту фейсбука, наткнулся на замечательный мем с ответами на вопросы: 1) «кто виноват?» и 2) «что делать?».
1) Никто. 2) Ничего.
А если серьёзно, то на МЕЛе попалась интересная статья «Школьная логика Сталина». Утянул ссылку к себе на курс — статью Вы сможете найти самостоятельно, или же, записавшись на курс, перейти на неё из блока Полезных ссылок. Помимо этой статьи, на курсе ещё масса всего интересного, что можно использовать в качестве ресурсов для Вашего обучения.
Я искренне верю, что задумка вернуть учебный предмет «Логика» — отличная! Возможно, посчитали, что ввести оторванный от жизни предмет как самоцель — неполиткорректно, а сделать его средством постижения всех остальных предметов — можно. Так и появились логические познавательные универсальные учебные действия, сущность которых, по большому счёту, сводится к формальной логике.
Однако что-то пошло не так: нет подготовленных педагогов, которые в состоянии «пропустить» свой предмет через призму науки логики. Но Ваш непокорный Михаил Сергеевич уже 15 лет не покладая рук помогает учителям открыть предмет с другого ракурса. Кстати, о пятнадцати (число лет: чётное число — нечётное число | целое число — дробное число).
Но не стоит отчаиваться! Дистанционный курс с применением дистанционных образовательных технологий «Конструирование заданий, направленных на развитие логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников» и задуман, чтобы приоткрыть дверь в удивительный мир логики как средства постижения любых наук. А ещё есть такой же очный, без всяких ДОТ — непосредственно со мной в аудитории. Но пандемия, вот это всё — заставили прогнуть изменчивый мир.
Приходите, вместе мы попробуем сконструировать задание. И оно будет не про марксизм-ленинизм, а про Ваш предмет!
18.10.2020
1) Никто. 2) Ничего.
А если серьёзно, то на МЕЛе попалась интересная статья «Школьная логика Сталина». Утянул ссылку к себе на курс — статью Вы сможете найти самостоятельно, или же, записавшись на курс, перейти на неё из блока Полезных ссылок. Помимо этой статьи, на курсе ещё масса всего интересного, что можно использовать в качестве ресурсов для Вашего обучения.
Я искренне верю, что задумка вернуть учебный предмет «Логика» — отличная! Возможно, посчитали, что ввести оторванный от жизни предмет как самоцель — неполиткорректно, а сделать его средством постижения всех остальных предметов — можно. Так и появились логические познавательные универсальные учебные действия, сущность которых, по большому счёту, сводится к формальной логике.
Однако что-то пошло не так: нет подготовленных педагогов, которые в состоянии «пропустить» свой предмет через призму науки логики. Но Ваш непокорный Михаил Сергеевич уже 15 лет не покладая рук помогает учителям открыть предмет с другого ракурса. Кстати, о пятнадцати (число лет: чётное число — нечётное число | целое число — дробное число).
Но не стоит отчаиваться! Дистанционный курс с применением дистанционных образовательных технологий «Конструирование заданий, направленных на развитие логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников» и задуман, чтобы приоткрыть дверь в удивительный мир логики как средства постижения любых наук. А ещё есть такой же очный, без всяких ДОТ — непосредственно со мной в аудитории. Но пандемия, вот это всё — заставили прогнуть изменчивый мир.
Приходите, вместе мы попробуем сконструировать задание. И оно будет не про марксизм-ленинизм, а про Ваш предмет!
18.10.2020
Если чёрное пальто — белое пальто, то лёгкий курс — ?
А лёгких путей не бывает.
Карантин, пандемия, дистант, вот это всё — обнажили массу проблем, среди которых качество дистанционных курсов. В некоторых из них достаточно прийти, красиво зарегистрироваться и через определённое время получить удостоверение. В других нужно посмотреть видеоролики и ответить на вопросы тестов — и удостоверение в кармане. В третьих нужно перечитать массу скучной макулатуры и поставить галочки, что прочитали, с тем же результатом. Эти три обобщения основаны на «реальных событиях», а объединяет их одно: это типы курсов, которые проходил Ваш покорный слуга. Некоторые курсы не способствуют развитию профессиональных умений учителя от слова «совсем». Я их называю «лёгкими», курсами «для галочки», а за полученные удостоверения об их «прохождении» (их у меня целая пачка) мне стыдно.
В иных, созданных в противоположность первым трём, приходится задействовать все извилины, чтобы выполнить каверзные задания. Да, сложно. Да, трудно. Да, нужно время и осознанность. И желание — огромное: узнать что-то новое, понять, разобраться, переложить на свой предмет, попробовать с детьми, оценить и взять в свою копилку приёмов.
Меня зовут Михаил Сергеевич, и я — автор и разработчик курса «Конструирование заданий, направленных на развитие логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников», такого, на котором мне было бы самому сложно, трудно, но интересно! Курс отражает требования одноимённой программы повышенного уровня сложности. Понимая, что не все справятся на сто баллов, у курса предусмотрены три концовки, а для получения документа достаточно получить 51 балл.
Регистрируйтесь, приходите, будет трудно — конструктивно!
27.10.2020
Карантин, пандемия, дистант, вот это всё — обнажили массу проблем, среди которых качество дистанционных курсов. В некоторых из них достаточно прийти, красиво зарегистрироваться и через определённое время получить удостоверение. В других нужно посмотреть видеоролики и ответить на вопросы тестов — и удостоверение в кармане. В третьих нужно перечитать массу скучной макулатуры и поставить галочки, что прочитали, с тем же результатом. Эти три обобщения основаны на «реальных событиях», а объединяет их одно: это типы курсов, которые проходил Ваш покорный слуга. Некоторые курсы не способствуют развитию профессиональных умений учителя от слова «совсем». Я их называю «лёгкими», курсами «для галочки», а за полученные удостоверения об их «прохождении» (их у меня целая пачка) мне стыдно.
В иных, созданных в противоположность первым трём, приходится задействовать все извилины, чтобы выполнить каверзные задания. Да, сложно. Да, трудно. Да, нужно время и осознанность. И желание — огромное: узнать что-то новое, понять, разобраться, переложить на свой предмет, попробовать с детьми, оценить и взять в свою копилку приёмов.
Меня зовут Михаил Сергеевич, и я — автор и разработчик курса «Конструирование заданий, направленных на развитие логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников», такого, на котором мне было бы самому сложно, трудно, но интересно! Курс отражает требования одноимённой программы повышенного уровня сложности. Понимая, что не все справятся на сто баллов, у курса предусмотрены три концовки, а для получения документа достаточно получить 51 балл.
Регистрируйтесь, приходите, будет трудно — конструктивно!
27.10.2020
Выводы по первой части
Логика умерла. Да здравствует логика!
Есть ли жизнь после смерти формального?
Есть! Имя её — диалектика.
Но сперва — парочка философских рассказов на переходе.
18.02.2024
Есть ли жизнь после смерти формального?
Есть! Имя её — диалектика.
Но сперва — парочка философских рассказов на переходе.
18.02.2024
Что общего между парами понятий «Слон — хобот» и «ДО КИПК — Курс Конструирование заданий»?
Сожалею, если Вы потратили более минуты на ответ... Вопрос лежит в русле умения педагога целенаправленно развивать универсальные учебные действия. И уметь их развивать на содержании (понятиях) любой учебной дисциплины.
Меня зовут Михаил Сергеевич, я — доцент кафедры начального образования ККИПК. Занимаюсь проблемой развития мышления обучающихся с 2005 года. Знаю, что развитие универсальных учебных действий — чертовски трудно. Буквально, не задаваясь целью найти подтверждение этим словам, прочитал в одной книге следующее: [мышление] «…энергозатратный процесс, и наш организм без воздействия извне всегда предпочтёт жить в режиме экономии». Это написал В. Моженков в своей книге «Ген директора. 17 правил позитивного менеджмента по-русски» (вышла в издательстве «Манн, Иванов и Фербер» в 2017 году).
Приглашаю Вас на курс «Конструирование заданий, направленных на развитие логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников». Первый набор пройдёт обучение дистанционно с 16 ноября по 04 декабря. Курс поможет Вам найти ответы как на вопрос в заголовке, так и покажет путь для целенаправленного развития УУД!
Этот курс является полным содержательным аналогом одноимённой программы, реализуемой мною очно. Вот что писали участники прошедшего курса:
Приходите, будет конструктивненько!
09.09.2020
Меня зовут Михаил Сергеевич, я — доцент кафедры начального образования ККИПК. Занимаюсь проблемой развития мышления обучающихся с 2005 года. Знаю, что развитие универсальных учебных действий — чертовски трудно. Буквально, не задаваясь целью найти подтверждение этим словам, прочитал в одной книге следующее: [мышление] «…энергозатратный процесс, и наш организм без воздействия извне всегда предпочтёт жить в режиме экономии». Это написал В. Моженков в своей книге «Ген директора. 17 правил позитивного менеджмента по-русски» (вышла в издательстве «Манн, Иванов и Фербер» в 2017 году).
Приглашаю Вас на курс «Конструирование заданий, направленных на развитие логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников». Первый набор пройдёт обучение дистанционно с 16 ноября по 04 декабря. Курс поможет Вам найти ответы как на вопрос в заголовке, так и покажет путь для целенаправленного развития УУД!
Этот курс является полным содержательным аналогом одноимённой программы, реализуемой мною очно. Вот что писали участники прошедшего курса:
- «Курс познавательный, способствующий развитию пед.мастерства»
- «Курс интересный, полезный, познавательный»
- «Курсы важны. Повышают наши знания. Спасибо за знания!»
Приходите, будет конструктивненько!
09.09.2020
Если гаджет — смартфон — iPhone 12 mini (вышел недавно и такой секси!), то курс — заочный курс с применением ДОТ — ?
Курс «Конструирование заданий, направленных на развитие логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников» готов к приёму первых участников. Стартуем 16 ноября 2020 года ровно в 9:00!
Этот пост в уютном бложике — последний текст (их получилось ровно восемь), написанный мною в рамках дорожной карты. Открою секрет: это был лично мой дерзкий план реализации поставленной себе цели. А начальству про эту цель мало что известно. Дерзость плана заключалась (помните про многоходовочку?) в том, что эти тексты должны иметь разные эффекты.
Эффект лично для моей профессиональной деятельности — научиться такие тексты составлять, придерживаясь довольно строгой, но классической схемы.
Эффект для всех пользователей сайта — привлечь внимание к своему курсу, обволочь, завлечь, увлечь и увести в глухомань формальной логики.
Эффект для участников курса — дать подсказки (и более ничего здесь сказать не могу, ибо будет неинтересно учиться на курсе), и вывести их из глухомани формальной логики на содержании учебных дисциплин.
Эффект для проходящих мимо — сделать так, чтобы прошли мимо и не задержались.
И шо я Вам таки хочу сказать? Схема составления текстов вполне рабочая (восемь раз я её обкатал и почти выучил). К своему курсу удалось привлечь неудовлетворительное (по моей оценке) количество человек (можно долго искать виноватых, наказывать невиновных и награждать непричастных, но не будем). Полезность подсказок, надеюсь, смогут оценить участники курса. Проходящие мимо так и прошли мимо.
Моя же цель достигнута! Очередной раз я убедился, что можно ставить себе высокие цели, строить дерзкие планы, получать отличные результаты! А по заголовкам этих постов можно убедиться, что по-прежнему меня вдохновляет единство мира в его многообразии.
Надеюсь, что и Ваша цель будет достигнута. Хотя бы одна. Грамотно сформулированная. Реальная. Конкретная. Измеримая. Вся такая SMART, аж скулы сводит.
Приходите, будет конструктивненько!
09.11.2020
Этот пост в уютном бложике — последний текст (их получилось ровно восемь), написанный мною в рамках дорожной карты. Открою секрет: это был лично мой дерзкий план реализации поставленной себе цели. А начальству про эту цель мало что известно. Дерзость плана заключалась (помните про многоходовочку?) в том, что эти тексты должны иметь разные эффекты.
Эффект лично для моей профессиональной деятельности — научиться такие тексты составлять, придерживаясь довольно строгой, но классической схемы.
Эффект для всех пользователей сайта — привлечь внимание к своему курсу, обволочь, завлечь, увлечь и увести в глухомань формальной логики.
Эффект для участников курса — дать подсказки (и более ничего здесь сказать не могу, ибо будет неинтересно учиться на курсе), и вывести их из глухомани формальной логики на содержании учебных дисциплин.
Эффект для проходящих мимо — сделать так, чтобы прошли мимо и не задержались.
И шо я Вам таки хочу сказать? Схема составления текстов вполне рабочая (восемь раз я её обкатал и почти выучил). К своему курсу удалось привлечь неудовлетворительное (по моей оценке) количество человек (можно долго искать виноватых, наказывать невиновных и награждать непричастных, но не будем). Полезность подсказок, надеюсь, смогут оценить участники курса. Проходящие мимо так и прошли мимо.
Моя же цель достигнута! Очередной раз я убедился, что можно ставить себе высокие цели, строить дерзкие планы, получать отличные результаты! А по заголовкам этих постов можно убедиться, что по-прежнему меня вдохновляет единство мира в его многообразии.
Надеюсь, что и Ваша цель будет достигнута. Хотя бы одна. Грамотно сформулированная. Реальная. Конкретная. Измеримая. Вся такая SMART, аж скулы сводит.
Приходите, будет конструктивненько!
09.11.2020
Если набор телефонного номера ведёт к разговору с другом, то обучение на курсе «Конструирование заданий» — ?
Главное правило в освоении любого умения — регулярность. Видите, я с завидной (для себя) регулярностью раз в неделю публикую текст в блоге. У этих текстов — масса смыслов в чаще слов, несколько задач. Главная задача — дать Вам маленькие ключики к отпиранию больших замков на двери Вашего разума, способного осуществлять мыслительные операции.
Программа, речь про которую идёт вот уже в третьей записи подряд, — повышенного уровня. Когда Вы окажетесь на моём курсе, Вам будет необычайно сложно. Главная трудность будет заключаться в том, что я буду заставлять Ваш мозг напрягаться, читать, искать, добывать, гуглить. А затем ещё раз. И ещё. И так, пока не будет качественного результата.
Когда я ещё только разрабатывал программу в 2017 году, я понимал, что учителям на ней будет необычайно сложно. Перед тем, как в декабре 2019 и в феврале 2020 года года приехали первые две группы на очное обучение, я полгода готовился, разрабатывая диагностический и дидактический инструментарий, весь масштаб трагедии встал передо мной наяву: невозможно упаковать 15 лет работы, размышлений, проб и ошибок, в 24 часа курса. Отказавшись от амбициозных планов впихнуть невпихуемое, было оставлено лишь самое главное под планируемый результат программы, а каждому была предоставлена возможность осознанного выбора на основе данных диагностики. А потом случился ковид, пандемия, самоизоляция — вот это всё. Опрометчиво выставив эту программу в мае 2020 года для заявок как на очное, так и на дистанционное обучение, получив группу желающих пройти обучение дистанционно, и подписавшись на это, лишь только затем, в отпуске, волна отчаяния накрыла меня с головой: думаю, как же участники курса будут его осваивать дистанционно?!?
Приглашаю Вас на курс «Конструирование заданий, направленных на развитие логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников». Для Вас заготовлены три пути прохождения программы (для простоты — лёгкий, средний и тяжёлый на максималках), а также — развивающие подсказки. Подсказок будет 17 штук, в день по одной. Будут ещё две подсказки, каких — не скажу. Увидите сами (или не увидите, если в запрограммированные два дня не зайдёте на курс).
Боитесь, что не справитесь? Не бойтесь! В анкетировании те, кто прошёл курс, указывали, что ресурсы, предоставленные для обучения, были полезны. А в дистанционном курсе к материалам добавились ещё и подсказки! На очном обучении я их не давал — и всё было классно!
Приходите, будет подсказочно-конструктивненько!
27.09.2020
Программа, речь про которую идёт вот уже в третьей записи подряд, — повышенного уровня. Когда Вы окажетесь на моём курсе, Вам будет необычайно сложно. Главная трудность будет заключаться в том, что я буду заставлять Ваш мозг напрягаться, читать, искать, добывать, гуглить. А затем ещё раз. И ещё. И так, пока не будет качественного результата.
Когда я ещё только разрабатывал программу в 2017 году, я понимал, что учителям на ней будет необычайно сложно. Перед тем, как в декабре 2019 и в феврале 2020 года года приехали первые две группы на очное обучение, я полгода готовился, разрабатывая диагностический и дидактический инструментарий, весь масштаб трагедии встал передо мной наяву: невозможно упаковать 15 лет работы, размышлений, проб и ошибок, в 24 часа курса. Отказавшись от амбициозных планов впихнуть невпихуемое, было оставлено лишь самое главное под планируемый результат программы, а каждому была предоставлена возможность осознанного выбора на основе данных диагностики. А потом случился ковид, пандемия, самоизоляция — вот это всё. Опрометчиво выставив эту программу в мае 2020 года для заявок как на очное, так и на дистанционное обучение, получив группу желающих пройти обучение дистанционно, и подписавшись на это, лишь только затем, в отпуске, волна отчаяния накрыла меня с головой: думаю, как же участники курса будут его осваивать дистанционно?!?
Приглашаю Вас на курс «Конструирование заданий, направленных на развитие логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников». Для Вас заготовлены три пути прохождения программы (для простоты — лёгкий, средний и тяжёлый на максималках), а также — развивающие подсказки. Подсказок будет 17 штук, в день по одной. Будут ещё две подсказки, каких — не скажу. Увидите сами (или не увидите, если в запрограммированные два дня не зайдёте на курс).
Боитесь, что не справитесь? Не бойтесь! В анкетировании те, кто прошёл курс, указывали, что ресурсы, предоставленные для обучения, были полезны. А в дистанционном курсе к материалам добавились ещё и подсказки! На очном обучении я их не давал — и всё было классно!
Приходите, будет подсказочно-конструктивненько!
27.09.2020
Больница — лечение, курс «Конструирование заданий» — ?
Надеюсь, что развитие.
А отсутствие развития ведёт к деградации, разумеется. Даже если Вас «послали» на обучение, нужно найти что-то, что вдохновит (или даст волшебного пенделя) на обучение, ведущее к Вашему профессиональному развитию! Плохо здесь только одно: просидеть три недели, так и не пройдя регистрацию. Потому что не зашли дальше ввода кодового слова. Или потому что не нашли, где поставить нужную «галочку». Или ещё почему-то. Так и останетесь без развития (и без удостоверения).
А тем, кто всё-таки зашёл, нашёл и ответил на все остальные почемучки, курс откроется в своём великолепии, возьмёт за руку, проведёт через все тернии дистанционного формата обучения, покажет развивающие комментарии преподавателя, а за некоторые выдающиеся достижения — подарит подарки!!! Сколько их будет и за что Вы их получите я Вам сейчас не скажу — придите и увидьте всё своими глазами!
Итак, открою завесу тайны. На курсе «Конструирование заданий, направленных на развитие логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников» будут подарки. Ценность каждого определяется усилием и усердием. Эти тонкие штуки лежат в плоскости личностных результатов, мотивации, психологии, вот этого всего. Насколько они актуальны лично для Вас — не знаю! Не понравится подарок — выбросите. Или передарите (только кому нужно такое наказание J ?).
Регистрируйтесь, учитесь — будет стимул встретить Деда Мороза!
03.11.2020
А отсутствие развития ведёт к деградации, разумеется. Даже если Вас «послали» на обучение, нужно найти что-то, что вдохновит (или даст волшебного пенделя) на обучение, ведущее к Вашему профессиональному развитию! Плохо здесь только одно: просидеть три недели, так и не пройдя регистрацию. Потому что не зашли дальше ввода кодового слова. Или потому что не нашли, где поставить нужную «галочку». Или ещё почему-то. Так и останетесь без развития (и без удостоверения).
А тем, кто всё-таки зашёл, нашёл и ответил на все остальные почемучки, курс откроется в своём великолепии, возьмёт за руку, проведёт через все тернии дистанционного формата обучения, покажет развивающие комментарии преподавателя, а за некоторые выдающиеся достижения — подарит подарки!!! Сколько их будет и за что Вы их получите я Вам сейчас не скажу — придите и увидьте всё своими глазами!
Итак, открою завесу тайны. На курсе «Конструирование заданий, направленных на развитие логических познавательных универсальных учебных действий младших школьников» будут подарки. Ценность каждого определяется усилием и усердием. Эти тонкие штуки лежат в плоскости личностных результатов, мотивации, психологии, вот этого всего. Насколько они актуальны лично для Вас — не знаю! Не понравится подарок — выбросите. Или передарите (только кому нужно такое наказание J ?).
Регистрируйтесь, учитесь — будет стимул встретить Деда Мороза!
03.11.2020
Гегель + Мартынец = !!!
Адская смесь идеального и материального
Формулировка задания от преподавателя:
Прочитайте статью Г.В.Ф. Гегеля «Кто мыслит абстрактно?». Дайте ответы на два вопроса:
• Что значит «мыслить абстрактно», с точки зрения Гегеля?
• С точки зрения Гегеля, «мыслить абстрактно» хорошо или плохо?
Постарайтесь сформулировать свои ответы максимально ясно и кратко, но аргументированно – в одном-двух предложениях. В названии файла надо указать свою фамилию и Фамилию Гегеля =)
О.А.Шиян, канд. пед. н., доцент
Версия ответа от магистранта:
С точки зрения Гегеля, мыслить абстрактно значит мыслить не конкретно, различая лишь одну сторону изучаемого феномена, когда всякий феномен внутренне раздвоен и образует диалектическое единство противоположностей.
С точки зрения Гегеля, «мыслить абстрактно» хорошо, потому что это слишком просто, слишком неблагородно по причине внутреннего ничтожества и пустоты этого занятия.
С точки зрения Гегеля, «мыслить абстрактно» плохо, потому что это слишком сложно, слишком благородно по причине внутреннего богатства и пользы этого занятия.
18.11.2022
Прочитайте статью Г.В.Ф. Гегеля «Кто мыслит абстрактно?». Дайте ответы на два вопроса:
• Что значит «мыслить абстрактно», с точки зрения Гегеля?
• С точки зрения Гегеля, «мыслить абстрактно» хорошо или плохо?
Постарайтесь сформулировать свои ответы максимально ясно и кратко, но аргументированно – в одном-двух предложениях. В названии файла надо указать свою фамилию и Фамилию Гегеля =)
О.А.Шиян, канд. пед. н., доцент
Версия ответа от магистранта:
С точки зрения Гегеля, мыслить абстрактно значит мыслить не конкретно, различая лишь одну сторону изучаемого феномена, когда всякий феномен внутренне раздвоен и образует диалектическое единство противоположностей.
С точки зрения Гегеля, «мыслить абстрактно» хорошо, потому что это слишком просто, слишком неблагородно по причине внутреннего ничтожества и пустоты этого занятия.
С точки зрения Гегеля, «мыслить абстрактно» плохо, потому что это слишком сложно, слишком благородно по причине внутреннего богатства и пользы этого занятия.
18.11.2022
О чём говорит мне Л. С. Выготский?
ЭССЕ
Богу — богово,
Кесарю — кесарево.
Известно, что первое, что видит человек, появившись на свет, — добрые глаза акушера.
Хорошо!
Хорошо, да не очень!
Акушер не понимает, жив ли, или мёртв этот новорожденный человек. Дай-ка акушер проконтролирует, всё ли с новорожденным человеком в порядке?
Плохо!
Плохо, да не очень!
Дай-ка новорожденный человек ему рефлекторно покричит: у-а-а-а-а-а!
«Жив, — подумал акушер. — Такой маленький, а уже капризуль».
Хорошо!
Хорошо, да не очень!
Акушер знает, что рефлекторный крик — ещё не речь, но уже важный этап в формировании речи и мышления, мышления и речи. Тут без поддерживающих мамочки и папочки не обойтись контролирующему акушеру.
Плохо!
Плохо, да не очень!
Мамочка тёплая, молоко вкусное. Любовь мамочки безусловна. Ощущается тепло и поддержка.
Хорошо!
Хорошо, да не очень!
Агу, да угу. И ни гугу. Не всякое агу означает гугу. Не всякое гугу выливается в угу.
Плохо!
Плохо, да не очень!
Улыбнусь на появление мамы и папы.
«Мама». «Папа».
Предложение.
Хорошо!
Хорошо, да не очень!
То ли «мама» — это «Покорми меня», то ли «папа» — это «Поменяй пелёнки».
Смысл предложения?
Плохо!
Плохо, да не очень!
«Мама, воспитательница злая». «Папа, воспитательница добрая».
Разложу предложение на слова.
Хорошо!
Хорошо, да не очень!
«Мама». «Папа». «Воспитатель». «Злой». «Добрый».
Сложу из слов фразу, а потом — целое предложение.
Плохо!
Плохо, да не очень!
Мама спросила, почему воспитательница добрая. И нахмурилась.
Папа ответил, почему воспитательница злая. И улыбнулся.
Злая мама. Добрый папа.
Хорошо!
Хорошо, да не очень!
«Воспитательница добрая, потому что мы капризничаем и не едим кашу».
«Воспитательница злая, потому что мы хорошо себя ведём и не мешаем ей втыкать в телефончик».
Плохо!
Плохо, да не очень!
Мама похихикала. Папа нахмурился.
Мама добрая. Папа злой.
Хорошо!
Хорошо, да не очень!
Вот и как их понять?
Оставлю при себе свои мысли.
Плохо!
Плохо, да не очень!
Можно вслух сказать, что воспитательница — жуть как хороша, когда заставляет есть кашу, а про себя подумать, что она прелестно как плоха, пока втыкает в свой телефончик и не мешает нам играть.
Хорошо!
Хорошо, да не очень!
Вот кто просил этих родителей на старый новый год дарить мне такой обворожительный свёрток? Да ещё разделили на две половины мою прекрасную комнату! Теперь сладко спи и всю ночь неустанно присматривай за сестрёнкой.
Плохо!
Плохо, да не очень!
Вот щас я ка-а-а-ак…
«Закрой рот и ешь кашу!».
Хорошо!
Хорошо, да не очень!
А как это: смотреть с закрытыми глазами?
Плохо!
Плохо, да не очень!
Поддержу сестрёнку.
«Ещё каши не хочешь?».
Хорошо!
Хорошо, да не очень!
По глазам вижу: нет, она ведь хочет добавки.
Подумал: Нет.
Ответила: Да.
Пойми этих мужчин!
Плохо!
Плохо, да не очень.
«Да».
Пускай не лезет маленькая тарелочка каши.
Зато влезает три пломбира и стог сахарной ваты.
Катаясь на американских горках.
Хорошо.
Хорошо, да не очень!
В школу я собираюсь. Завтра — на самолёт Москва — Женева. Буду писать открытки моей сестрёнке.
Плохо!
Плохо, да не очень!
Наконец-то из переписки с сестрёнкой стало понятно, что означало «Да».
Оно означало «Нет».
Хорошо!
Хорошо, да не очень!
Сведут меня с ума эти «Может быть».
То ли «Да». То ли «Нет».
Перестал ли я есть фуа-гра перед сном?
Плохо!
(про себя) Плохо, да не очень!
Сестра открыто пишет в порядке жуткой тайны, что купила мне блокнот на старый новый год. Шлёт фотку. Какой миленький маленький блокнотик формата А4!
В жутких розочках. Картинки — шрифтом Times New Roman, 12-й кегль.
Для больших мыслишек о выборе цвета узора носков и маленьких слов по захвату мира.
(вслух) Хорошо!
Акт II
В светлом уюте домашней аудитории появляется магистрант.
Он лежит прямо в направлении дифференцированного зачёта.
Над подаренным себе тёплым алюминиевым блокнотом
с потухшим в ночи авокадо на донышке.
Сев и ссутулившись, электронно пишет
в санкционно-вордовском «Блокноте».
Магистрант «Дорогой дневник! Аргументируя данными из метеосводки, в Варшаве сегодня необычайно тёпло: днём –27 градусов по Цельсию, стоит мокрый снег, — прекрасная ночь, чтобы метафизически научно с грацией диалектического обобщения наконец-то разобщить заклятых друзей: россиянина Льва Пиаже с его диалектикой мышления и речи, и швейцарца Жана Выготского с его эгоцентричностью речи и мышления».
Магистрант отправляет работу голубиной почтой,
у которой заканчивается лицензия.
Акт III
В храме науки — преподаватель.
Тихонько молится.
Преподаватель Дьявольский Боже! Дай мне силы — проверить эссе, и слабость — душевно принять во плоти всех колючих ужей и гладких ежей.
И мудрости, чтобы не перепутать в ведомости, и отличить одного — подобного дьяволу Архангела Михаила — от другой — отличающейся от девы Марии. Аминь чёртов!
Занавес (медленно поднимается).
Благодарности
На последнем издыхании в условиях наконец-то заканчивающейся электронной страницы, перебрав установленный объём недобранными его вынужденными пустотами, благодарю седьмую главу книги Льва Семёновича Выготского «Мышление и речь» за первое в своей жизни (как диагноза с летальным исходом) вдохновение на пробу написания черновика содержательного эссе в форме пьесы или формальной пьесы в содержании эссе. Всей книгой как частью и седьмой её главой как целым, автор многословно молчит мне: будь, то есть говори и мысли, мысли и говори, — диалектиком!27.12.2022
Неделя из жизни учительницы
Памяти Б.Д.Эльконина (1950–2023)
В архиве был найден дневник учителя подростковой школы..
Публикую фрагмент.
17.11.1923
Дорогой дневник!
Сегодня перед нами, простыми учительницами, выступал столичный учёный! Это стало событием! Я поняла, что можно столь не растрачивать за ненадобностью своего времени, дабы готовиться к урокам. Страшная вещь — прийти неготовой. Зажмурилась — даже подумать страшно, не то, что так делать! Да ещё кажный день божий!
18.11.1923
Дорогой дневник!
Новая метода — проектная — просто огонь! Это мои подростки меня сегодня научили новому изречению. Впредь стану учиться у них, ведь наоборот не работает: уткнутся в свои чернильницы, да шкрябают что-то перьями, не то, что надобно, а записочки с кляксами-сердешками. Интимничают всё.
19.11.1923
Дорогой дневник!
Вот как раз вчерась случай предоставился крайне удобнейший: изволил муж мой драгоценнейший в театр меня увести. Хотела было отбиться — дома ужинать нечего, да уроки не подготовлены, так даже слушать не стал. После театру в ресторан повёл, раз ужинать нечего, откушать новомодных французских пирожных, с пылу с жару из Парижу последней лошадью прибывших.
20.11.1923
Дорогой дневник!
Так вечер вчерашний и удался, что ажно забросила я тебя в глубины моего ридикюля. А у меня ж уроки не готовы были. Спасла меня проектная метода! Окаянная! Так её, рассяк! Вспомнила про неё, пока в бричке до школы тряслась. Сегодня я её попробовала, и у меня получилось! Завтра напишу, сегодня муж любимейший в преферанс позвал сыграть с нашими друзьями. Ужо и не вспомню, как давно мы не виделись!
21.11.1923
Дорогой дневник!
В методе-то в ентой, окаяной — дети всё сами сделали, мне было надобно лишь изредка уводить их вопросами от задачки. Но их упорству можно только позавидовать! — возвращались обратно к задаче, от меня отмахивались яки от той мухи назойливой, решили, общий способ открыли, частных задачек придумали, ими обменялись, проверили, черти, что способ работает, в модель его нарисовали и радостные домой пошли.
22.11.1923
Дорогой дневник!
Пришла я в школу, к урокам даже готовая. И с первой минуты урока глаза учеников моих словно потухли. В них можно было прочитать: «Михаэлла Сергеевна сегодня всё будет делать сама». Сделала, не привыкать. И тетрадки собрала: всенощная сегодня, проверять до утра под тусклый свет лампадки буду.
23.11.1923
Дорогой дневник!
Я больше так не хочу. Где там мои записульки про енту методу проектную, итишь её?! Дети не хотят по-старому, им подавай, чтоб они сами всё делали, а я — отдыхала.
Литература
Публикую фрагмент.
17.11.1923
Дорогой дневник!
Сегодня перед нами, простыми учительницами, выступал столичный учёный! Это стало событием! Я поняла, что можно столь не растрачивать за ненадобностью своего времени, дабы готовиться к урокам. Страшная вещь — прийти неготовой. Зажмурилась — даже подумать страшно, не то, что так делать! Да ещё кажный день божий!
18.11.1923
Дорогой дневник!
Новая метода — проектная — просто огонь! Это мои подростки меня сегодня научили новому изречению. Впредь стану учиться у них, ведь наоборот не работает: уткнутся в свои чернильницы, да шкрябают что-то перьями, не то, что надобно, а записочки с кляксами-сердешками. Интимничают всё.
19.11.1923
Дорогой дневник!
Вот как раз вчерась случай предоставился крайне удобнейший: изволил муж мой драгоценнейший в театр меня увести. Хотела было отбиться — дома ужинать нечего, да уроки не подготовлены, так даже слушать не стал. После театру в ресторан повёл, раз ужинать нечего, откушать новомодных французских пирожных, с пылу с жару из Парижу последней лошадью прибывших.
20.11.1923
Дорогой дневник!
Так вечер вчерашний и удался, что ажно забросила я тебя в глубины моего ридикюля. А у меня ж уроки не готовы были. Спасла меня проектная метода! Окаянная! Так её, рассяк! Вспомнила про неё, пока в бричке до школы тряслась. Сегодня я её попробовала, и у меня получилось! Завтра напишу, сегодня муж любимейший в преферанс позвал сыграть с нашими друзьями. Ужо и не вспомню, как давно мы не виделись!
21.11.1923
Дорогой дневник!
В методе-то в ентой, окаяной — дети всё сами сделали, мне было надобно лишь изредка уводить их вопросами от задачки. Но их упорству можно только позавидовать! — возвращались обратно к задаче, от меня отмахивались яки от той мухи назойливой, решили, общий способ открыли, частных задачек придумали, ими обменялись, проверили, черти, что способ работает, в модель его нарисовали и радостные домой пошли.
22.11.1923
Дорогой дневник!
Пришла я в школу, к урокам даже готовая. И с первой минуты урока глаза учеников моих словно потухли. В них можно было прочитать: «Михаэлла Сергеевна сегодня всё будет делать сама». Сделала, не привыкать. И тетрадки собрала: всенощная сегодня, проверять до утра под тусклый свет лампадки буду.
23.11.1923
Дорогой дневник!
Я больше так не хочу. Где там мои записульки про енту методу проектную, итишь её?! Дети не хотят по-старому, им подавай, чтоб они сами всё делали, а я — отдыхала.
Литература
- Лях Ю.А. Образовательное проектирование в инновационной школе / Вестник ТГПУ. 2010. Выпуск 1 (91). С. 53-57.
- Продувнова Е.В. Продюсирование программ в дополнительном образовании. Дисс. … магистра. М. МГПУ, 2022.
- Лазарев В. С. Метод проектов в образовании: новое понимание. Народное образование. №8, 2012. С. 203–211.
Проект «Книга ответных писем»
Магистерская диссертация
Магистерская диссертация адресована профессорско-преподавательским составам педагогических вузов, которые, как и её автор, желают изменить традиционный подход к преподаванию учебных дисциплин на деятельностный. На примере учебной дисциплины
«Иностранный язык» показано, что студентов — будущих учителей можно вовлечь в проектную деятельность, являющуюся адекватным психологическому возрасту обучающихся средством развития мышления и речи — задачи, над решением которой работают последователи научной школы Л. С. Выготского.
Цель проекта: оценить эффективность предлагаемой технологии вовлечения будущих учителей в проектную деятельность по составлению книги ответных писем и заданий к ним средствами позиционного обучения.
Проектная идея: развитие взрослого возможно, если организовать на аудиторных занятиях позиционно-ролевую игру «учитель — ученик», где обе эти роли играют студенты 1 курса — будущие учителя, которые, с одной стороны, формируют и развивают позиции (учитель: поддержка — контроль; ученик: самостоятельность, инициативность, ответственность — несамостоятельность, безынициативность, выученная беспомощность), с другой стороны, апробируют разработанные ими дидактические и диагностические задания к текстам писем. Дополнительно студенты — будущие учителя учатся аргументировать (в форме силлогизмов) свою позицию по разработанным ими заданиям, развивающим коммуникативные и когнитивные навыки учеников, что развивает у студентов роль учителя-наставника и/или методиста, а в рамках самостоятельной работы студентов в процессе подготовки текстов ответных писем формируется роль будущего родителя, который может как одобрять, так и не одобрять действий ребёнка. Действия, где прослеживается переход от ребёнка к взрослому, — сироты Джуди Эббот — описаны в 77 письмах, составляющих оригинальную книгу
Дж. Вебстер «Длинноногий дядюшка» (1912 г.).
Продукт проекта: книга ответных писем и комплект дидактических и диагностических заданий к ним, отчуждаемый в форме учебного издания для будущих учителей иностранного (английского) языка массовых школ, реализующих когнитивный (по видам базовых логических действий) и коммуникативный (по видам речевой деятельности) подходы.
Ключевые слова: деятельностный подход, культурно-историческая психология Л. С. Выготского, развивающее обучение, позиционное обучение, ролевая игра, родитель — взрослый — ребёнок, задача — средство, мышление и речь, когнитивный подход, коммуникативный подход.
Текст работы
«Иностранный язык» показано, что студентов — будущих учителей можно вовлечь в проектную деятельность, являющуюся адекватным психологическому возрасту обучающихся средством развития мышления и речи — задачи, над решением которой работают последователи научной школы Л. С. Выготского.
Цель проекта: оценить эффективность предлагаемой технологии вовлечения будущих учителей в проектную деятельность по составлению книги ответных писем и заданий к ним средствами позиционного обучения.
Проектная идея: развитие взрослого возможно, если организовать на аудиторных занятиях позиционно-ролевую игру «учитель — ученик», где обе эти роли играют студенты 1 курса — будущие учителя, которые, с одной стороны, формируют и развивают позиции (учитель: поддержка — контроль; ученик: самостоятельность, инициативность, ответственность — несамостоятельность, безынициативность, выученная беспомощность), с другой стороны, апробируют разработанные ими дидактические и диагностические задания к текстам писем. Дополнительно студенты — будущие учителя учатся аргументировать (в форме силлогизмов) свою позицию по разработанным ими заданиям, развивающим коммуникативные и когнитивные навыки учеников, что развивает у студентов роль учителя-наставника и/или методиста, а в рамках самостоятельной работы студентов в процессе подготовки текстов ответных писем формируется роль будущего родителя, который может как одобрять, так и не одобрять действий ребёнка. Действия, где прослеживается переход от ребёнка к взрослому, — сироты Джуди Эббот — описаны в 77 письмах, составляющих оригинальную книгу
Дж. Вебстер «Длинноногий дядюшка» (1912 г.).
Продукт проекта: книга ответных писем и комплект дидактических и диагностических заданий к ним, отчуждаемый в форме учебного издания для будущих учителей иностранного (английского) языка массовых школ, реализующих когнитивный (по видам базовых логических действий) и коммуникативный (по видам речевой деятельности) подходы.
Ключевые слова: деятельностный подход, культурно-историческая психология Л. С. Выготского, развивающее обучение, позиционное обучение, ролевая игра, родитель — взрослый — ребёнок, задача — средство, мышление и речь, когнитивный подход, коммуникативный подход.
Текст работы
